教育公平理念下殘疾大學生體育教育的調查分析

曹大偉+劉超+王訓令

摘 要：對212名殘疾大學生接受體育教育教學狀況進行調查研究。結果顯示：當前我國殘疾大學生在接受體育教育方面存在著較多困難，主要體現在學生對待體育鍛煉的態度比較模糊、體育課程開設不能滿足學生的特殊需求、體育教師不能有效促進學生體育發展、體育教學評價不盡合理等，致使教育公平理念推行遭遇到極大的阻礙。研究認為需要通過建立健全合適的外部機制、提升個體發展的內在動力、提出實踐行動的具體依據、尋求充分的物質保障以及為殘疾大學生提供科學有效的指導，為殘疾大學生平等、有效接受體育教育提供有力支持。

關 鍵 詞：學校體育；體育教育；殘疾大學生；教育公平

中圖分類號：G807；G812.49 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）06-0094-05

Abstract： The authors studied the situation of 212 disabled university students accepting physical education teaching， and revealed the following findings： disabled university students in China nowadays had a lots difficulties in terms of accepting physical education， which is mainly embodied in the followings： the students attitude towards physical exercising was relatively ambiguous； the opening of physical education courses was unable to meet the students special needs； physical education teachers were unable to effectively promote the students sports development； physical education teaching evaluation was not completely rational， etc， which had resulted in that the implementation of the conception of education equality was hindered to a great extent. The authors concluded that it is necessary to provide powerful support for disabled university students to equally and effectively accept physical education by establishing a complete and suitable external mechanism， promoting intrinsic power for individual development， building specific criteria for practical actions， seeking for sufficient material assurance， as well as providing scientific and effective guidance for disabled university students.

Key words： school physical education；physical education；disable university student；education equality

教育公平是現代社會發展的必然要求，是社會公平正義價值理念在教育領域的集中體現，無論是在法律政策上，還是在享受公共教育資源和教育活動中學生都得到公正和平等的待遇[1]，既包括教育權利平等，也包含教育機會平等。教育在社會發展中的地位不斷提高，在促進整個社會公平過程中發揮著基礎性作用，是國家的基本教育政策[2]，因此，人們對教育公平的期望值不斷攀升。發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容[3]，隨著教育公平理念的深入人心以及我國高等教育大眾化進程的快速推進，越來越多的殘疾青年迫切希望接受高等教育。相關法律法規均規定各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，高等學校必須招收符合國家規定的殘疾學生入學，要不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。

體育教育是高等教育的有機組成部分，是促進大學生體質健康發展、激勵大學生積極進行身體鍛煉的具體手段，同時也是衡量高等教育質量的重要體現。《體育法》明確規定學校應當創造條件為病殘學生組織適合其身體特點的體育活動。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程[4]。此外《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，規定殘疾的學生可向學校提交暫緩或免予執行《標準》的申請[5]，體現出國家對殘疾大學生的義務關懷和法律支持。然而，他們參加體育教育教學活動的真實情況如何，能否真正體現高等學校體育教育的公平、均等，這是現階段高等教育必須要面對和迫切需要解決的問題之一。

本研究通過對安徽省部分本科高校中殘疾大學生進行問卷調查，以了解當前我國殘疾大學生體育教育的情況，為高校體育教育改革以及殘疾大學生公平教育提供參考。

1 研究對象與方法

通過分層隨機抽樣調查方法對安徽省普通本科高校中殘疾大學生進行問卷調查。首先通過電話訪問部分高校學生負責招生或檔案管理人員，了解到殘疾大學生數量基本都在20人以內，理工類院校要少一些。在行為研究中，通常認為樣本數要大于200才能保證統計的穩定性。將安徽普通本科高校按照地理位置劃分為皖北、江淮和皖南地區，隨機抽取了40%的院校，共計14所，分別為淮北師范大學、宿州學院、蚌埠醫學院、安徽財經大學、淮南師范學院、安徽理工大學、皖西學院、安徽醫科大學、合肥師范學院、安徽農業大學、滁州學院、安慶師范大學、安徽師范大學和黃山學院。在各高校學生工作處和教務處協助下，于2016年3-6月間對全部230名殘疾大學生進行問卷調查。調查獲得了212份完整的有效問卷，有效回收率為92.4%。雖然調查對象僅為安徽省普通本科高校，但基本上能反映出殘疾大學生體育教育的現狀。endprint

通過相關文獻檢索，了解教育公平相關理論知識，為研究開展提供必要的理論支撐。查閱問卷制定的相關規定和資料[6]，編制了《普通高校殘疾大學生體育教育現狀調查問卷》。該調查問卷由3個部分組成，第1部分是殘疾大學生基本信息，包括年齡，性別，殘疾運動醫學分類、級別和發證時間；第2部分為殘疾大學生接受體育教學現狀，涉及學校有無開設專供殘疾大學生參加的體育課以及具體形式、教學內容和是否滿意、體育教師能否促進體育鍛煉效果提高，以及學校對體育課堂評價是否合理等；第3部分是殘疾大學生參與體育鍛煉情況，包括參加體育鍛煉的動機和目的、參與項目與練習次數、體育知識和指導的來源、對場地器材及環境是否滿意，以及希望得到哪些關心和指導等。

問卷制定后，經相關專家審核評價和效度檢驗，認為問卷效度符合研究要求。又通過“測量-再測量”的方法在27人的小范圍進行信度檢驗，對兩次調查的結果進行相關分析，r=0.85，達到非常顯著性水平（P<0.01），說明問卷具有較高的可信度，問卷調查結果真實可靠。

采用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析，并在此基礎上進行歸納整理和分析。

2 結果與討論

2.1 殘疾大學生數量及構成

依據我國第2代《殘疾人證》對殘疾種類的新核定[7]，調查的14所普通高校212名殘疾學生中有132名男生和80名女生，其中肢體殘疾約占76.9%，視力和聽力殘疾各占10%，沒有智障、精神殘疾和多重殘疾，反映了普通高校特殊學生招生錄取特點，即要求有一定的接受知識能力和理解能力，且身體障礙程度較輕。殘疾大學生在普通高校學生中極為少數。調查的14所高校大約有20多萬大學生，由此可估算出殘疾大學生僅占全部在校生的0.10%，基本與教育部公布的0.11%比例相當。

由此可見，解決我國殘疾學生公平接受教育權利的難題，關鍵在于完善普通高校招生錄取工作，切實加強對身體障礙學生進入高等學校學習的關心和照顧。2015年，教育部、中國殘聯聯合印發《殘疾人參加普通高等學校招生全國統一考試管理規定（暫行）》，明確規定要為盲、聾和肢體不便的考生參加普通高考提供合理便利，可謂為殘疾學生提供了有力支持。

2.2 殘疾大學生體育行為

1）體育意識。

整體而言，受調查的殘疾大學生體育意識比較一般。在問及“是否需要體育課或體育鍛煉”中，有37人選擇了非常需要，占總數的17.5%；78人選擇了需要，占36.8%；認為一般的有44人，占20.8%，說明大多數殘疾大學生能認識到體育課和體育鍛煉的重要性。在問及“體育對個體有無促進作用和功能”中，29人選擇了非常有作用，占13.7%；70人選擇了有作用，占33%；50人認為作用一般，占23.6%，體現了殘疾學生對體育的作用和功能有一定的認識，特別是在大學階段對體育認識的提高。由于學校對體育課程的硬性規定，使得選擇“需要體育課或體育鍛煉”的學生數略多于選擇“體育對個體有促進作用和功能”。既有個人體育知識的匱乏導致認識上的片面或偏差，也有基于自身身體特殊性帶來的自卑和羞澀感，有學校或社會對殘疾大學生體育需求的忽視和有效供給不足。提升殘疾大學生的體育熱情首先就要培養他們正確的體育觀念，形成較強的體育意識。

2）體育動機。

通過對殘疾大學生體育動機多項選擇調查結果顯示：完善人格>完成學校課業要求>提高身體機能>調節自身情緒>掌握體育知識和技能>促進同學交往和其他。排名第1位的動機是完善人格，共有201人，占94.8%，說明了殘疾大學生渴望通過參與體育活動完善和塑造個人性格；180人（占84.9%）選擇了“完成學校課業要求”，則凸顯了當前學校體育課的要求；而選擇“掌握體育知識和技能”和“促進同學間交往”的比例較小，在所有選項中僅高于“其他”，體現了由于自身身心特點，不太愿意與人交往，沒有足夠的信心掌握體育知識和技能。 體育動機則是鼓勵學生主動參加體育鍛煉的主觀因素。殘疾大學生的動機選擇可歸納為尊重需要、生理需要、安全需要、感情需要和自我實現需要，凸顯了殘疾大學生渴望通過體育活動來完善和塑造個體性格，提高自身身體能力，掌握一定的體育知識和技能的決心。因此，教學中要充分激發殘疾大學生參與體育活動的動力，通過促進與同學們的交往實現聯系動機的強化；通過掌握體育知識和技能、完成學校規定的課業要求，實現進取動機的培養等。還要善于提供體育動機的相關誘因，創造良好的外部環境，保障殘疾大學生形成良好的動機水平。

3）體育活動形式。

調查將殘疾大學生體育行為分為參加體育活動和關注體育活動兩大類。結果顯示，30.2%的學生選擇參加體育鍛煉；而關注體育運動的為69.8%。從具體的體育行為來看，僅有10.8%和4.7%的是獨自或和同學、朋友一起參加體育活動；而在老師的指導下開展體育活動的有14.6%，遠遠高于前2選項，說明體育課堂上教師的主導地位明顯。相較而言，選擇關注體育活動的學生呈倍數增加。具體體育行為也呈現多元化特征，都選擇了通過網絡新媒體進行關注，遠遠大于選擇通過傳統的書報雜志和電視，也符合時代的特點。通過觀看現場比賽，或者通過指導員、志愿者、體育社團了解體育知識的比例也較少。由于實際參加體育活動和鍛煉的學生總數較少，因此參加各類體育活動所占比例都較小，反映了當前殘疾大學生體育活動的開展和參與程度都嚴重不足，相關公共體育服務體系尚未構建，體育消費理念和實踐也亟待加強。

2.3 殘疾大學生體育培養體系

1）體育課程開設情況。

調查中，28.6%的高校沒有專門為殘疾大學生開設體育課，僅采取免修體育課的形式給予照顧。以隨普通班就讀、單獨開設康復或保健班和開設體育教育理論班3種形式成為各高校的課程選擇。僅有2所高校允許殘疾學生跟隨普通班學生參加體育教學活動，但并未對課堂要求作具體規定。根據關于殘疾學生就體育課程設置合理性與否的開放性問題回答來看，有70%的學生認為目前所就讀學校體育課程設置不合理，阻礙了他們平等獲取體育知識、參與體育運動及享受體育帶來的快樂。不難看出，普通高校對殘疾學生開設的體育課程極不科學，阻礙了殘疾學生接受公平體育教育的機會。endprint

現行的3種教學模式，各有利弊。免修體育被認為是最不負責任的方式，減輕了學校和體育部門的負擔和風險，但剝奪了殘疾學生接受體育教育的權利，教育公平也就無從談起。單獨開設保健班是目前高校較為普遍的做法，學校易于管理和教學，能夠促進特殊學生學習體育知識和技能，但是單獨編班是否會對學生產生心理影響，能否適合每一個學生，都值得深思[8]。相較于前兩種教育模式，隨普通班就讀更為當下學者和專家所推崇，美國法律就規定殘疾學生必須在最少限制環境下接受教育，在最大可能的情況下和正常學生一起就讀，包括體育[9]。逐漸形成了以融合教育和全納性教育思想為主的教育體制，使得殘疾學生與普通學生一起接受體育教育，有助于特殊學生融入學校主流群體，能夠體現出對特殊需求學生的理解、關心和支持；有助于培養全體學生互幫互助的道德品質，也有利于學校教學單位的體育課程安排，保證了正常教學活動的開展，最大可能促進身體殘疾學生的成長。

2）體育教學實踐內容。

由于身體能力和體育技能的不足，選擇安全性高、易于開展、有助于殘疾大學生信心培養的體育活動項目就顯得非常必要。從調查高校開設的項目發現，大小球類項目、舞蹈和瑜伽、武術和太極、康復體操是目前位居前5的教學內容，基本與普通大學生的興趣愛好較為一致。較多殘疾學生對學校開設的體育教學內容表示不滿意，認為沒有從他們的身體能力和心理特點去考慮，同時真正符合殘疾學生身體需求的體育活動開展較少，如游戲類項目、身體康復和矯正運動很少涉及。

殘疾大學生一樣需要在身體素質方面得到發展和提高，需要通過各種體育實踐活動加以促進。從保障殘疾學生體育權利的角度來看，應該還他們一個完整、科學的體育課。可以借鑒發達國家的一些做法，為他們創造與普通學生同場運動甚至競技的條件，活動開展前后要充分考慮殘疾學生身體素質的情況，教學內容盡可能圍繞相關主題進行設計。一般性力量和柔韌性練習、低強度有氧耐力訓練應成為教學內容的重要組成部分。在具體的實施過程中，鼓勵體育教師精心設計教學計劃，結合場地器材和多種教學方法，并與趣味性、娛樂性與健身性有效融合，適應身體障礙學生體育課需要。例如針對視力障礙學生多開展定向和定位能力的體育活動設計，包括探索性運動和空間感知活動、音樂舞蹈的介入等。對于肢體運動障礙學生多采用鍛煉平衡能力的練習或游戲，聽力障礙的學生多采用視覺補償練習方法加以改善。

3）體育教師隊伍專業化水平。

體育教師對學校體育教育教學質量起著決定性作用，特殊教育的特點決定了體育教師在專業能力各方面都應有所體現。調查顯示僅有11.8%和20.3%的殘疾學生認為體育教師能有效促進他們的體育鍛煉，這也僅是從體育教師專業素養和知識能力角度來判斷的，實際上能否科學有效地促進他們體育鍛煉還是未知數。認為一般、不確定和不能的學生分別占31.1%、21.2%、15.6%，因此體育教師的作用還不能達到學生的預期，難以起到指導和引領作用。另一方面，被調查學生也認為體育教師的教育教學能力也未完全體現出來。

我國特殊教育體育教師培養體系構建還處于起步階段，特殊高等體育教師更是無法滿足教學需求，與特殊教育迅速發展極不協調。有學者認為需要建立統一標準的適應體育教師國家標準[11]，使得特殊體育教師隊伍建設有章可循。特殊體育教師專業化能力的提升和規范，以及具有較高專業化水平的特殊體育教師隊伍建設就顯得刻不容緩[11]。此外，動員社會力量參與，發揮各級體育健身指導員、殘疾人體育健身指導員和志愿者的作用，促進社會團體對殘疾大學生的關注和指導也顯得尤為重要。

4）體育教學評價指標體系。

對于殘疾學生而言，體育教學評價局限于體育課堂評價一個方面，通常只涵蓋課堂出勤、課堂練習努力程度、練習效果和期末考核等方面。殘疾學生的身心特殊性決定了期末考核標準應區別對待，因此這部分學生的課程考核評價就應該體現出個體差異性。通過調查，僅有40.1%的殘疾學生認為現行的體育課堂評價體系較合理或非常合理，60%左右的認為一般和不合理或者不清楚。主要原因是他們對課堂訴求不高，進而導致對體育課堂教學及評價不關心。因此就要求在課程考評辦法上也應做出相應的調整，既體現出對殘疾學生的區別對待，又符合學校教育對每個人發展的整體要求。

由于殘疾大學生群體有著較大的個體差異性，致使他們的體育成績評定尤為困難。倘若用統一的標準去考察特殊群體學生，就有失公平。因此公平、公正、合理地評價體育成績，則能體現出社會的平等與關愛。我國現行的高等學校體育課程評價標準既要求注重運動參與、運動技能和身體健康方面的評價，更要體現與心理健康和社會適應相融合的目標，兩者不可偏廢。評價中要強化激勵功能的作用，把學生的努力程度和進步幅度作為主要評價標準。在具體評定時要充分考慮到參加體育課初始水平和態度情感，要用發展的眼光關注教學過程中的成長變化。甚至可由學生本人自評、同學互評，同時結合某些客觀指標來進行評定，讓特殊學生體會到體育教學活動對自身的重要作用，從而激發自覺參與體育活動的興趣和熱情。

3 結論與建議

殘疾大學生的體育教育教學的發展是一個多維度的課題，不僅需要社會、學校、家庭的關心支持，更離不開他們自身的努力和提高。若要調動他們參與體育課程的動力及從事體育鍛煉的熱情，就需要在各個方面予以賦權增能[12]。

1）建立健全合適的外部機制，完善殘疾大學生平等接受體育教育的政策法規。

建設社會主義和諧社會必然要求提高公民平等接受教育的機會，其中當然包括身體障礙學生接受高等教育人數的增加。眾多法律法規對公民接受教育權利、公民享有的體育權利以及殘疾人接受教育權利都有較為明確的規定，但是有關殘疾學生參與體育活動和體育課的保障較少。現階段，當務之急是解決殘疾大學生參與體育活動和參加體育課的制度難題，從根源上實現這類學生體育參與和融入的前提條件，這需要政府和社會的通力合作，切實制定適合我國殘疾大學生體育參與的政策法規。endprint

2）提升個體發展的內在動力，提高殘疾大學生參與體育教學實踐的主動參與度。

自身認識的偏差使得殘疾大學生始終與正常的大學生活存在一定隔膜[14]，導致這類學生對待身體鍛煉表現出不自信甚至有羞恥感。適度的體育活動會顯著地促進他們的身心健康，首先要從對特殊大學生的人文關懷入手，主動了解和關心他們，特別在體育鍛煉時形成一種真誠、實在的幫助，讓他們在學校里找到歸屬感。其次，通過耐心、細致的心理引導，使得他們樹立正確的人生觀，逐漸塑造出堅強、豁達的心理品質。面對體育課業活動和鍛煉的時候，不再是一味地退縮，而是敢于嘗試、勇于接受，充分認識到體育鍛煉良好的運動干預效果。再者，有意識地根據殘疾大學生的身體特點，改善特定部位的身體能力，通過“代償”機制原則開發其他身體部位的運動能力，體驗到自我超越的成就感，使之逐漸提高參與體育鍛煉的積極性。

3）提出實踐行動的具體依據，制定適宜的體育課程綱要和標準。

調查發現，一些高校給殘疾大學生僅開設了以康復、保健為主的體育課程，看似體現了對弱勢群體的照顧，實則剝奪了他們通過體育鍛煉強身健體的權利。亟待從操作層面上對殘疾大學生體育課進行規范要求，適時地修改相關內容，為殘疾學生接受體育課程創造平等的機會。及時制定殘疾大學生體育課程綱要和標準，包括：要有明確的目標定位，明確體育課程要解決的問題；具體的課程開展方案或規劃，保證體育課程開展的效果；科學的課程教學效果評估和反饋，完善體育課程大綱內容。還應考慮到殘疾學生的體育文化傳統的滲入，通過課堂援助、學習激勵和體育評價等措施，對他們的課堂體育行為和課外體育活動參與打下堅實的人文關懷基礎。

4）尋求充分的物質保障，優化學校特殊體育教學資源。

充分的體育教學物質條件是學校體育目標實現的基礎。目前符合殘疾大學生使用的體育場地和設施嚴重短缺，不能滿足課堂體育教學和課外體育活動開展的需要，而且短期內很難得到根本性改變。各個學校應從實際情況出發，充分利用現有體育場地設施，適當進行調整以適合殘疾大學生使用。鼓勵學校體育教學部門、教師和學生創造特殊的體育教學設備，更好地為教育教學服務。還要根據學生的個人身體情況和練習偏好，科學合理地開發適合不同身體障礙類型的體育活動項目。密切跟蹤學生的學習過程，及時反饋和評價，不斷調整教學內容，最大化地滿足殘疾大學生的體育健身需求。

5）創新特殊體育師資培養模式，為殘疾大學生提供科學有效指導。

特殊體育教師有別于普通體育教師，需要具有良好的職業道德，甘為特殊體育事業奉獻的精神，還要掌握系統的符合特殊學生需求的體育專業知識和技能。應該推崇以師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的教育理念，要善于總結國內外關于特殊體育教師培養的先進經驗，優化體育教師隊伍。還要廣泛調動社會力量參與，發揮各級體育健身指導員、殘疾人體育健身指導員和志愿者的社會指導作用，為促進殘疾大學生參加體育活動提供幫助。

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