構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“生本化”課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究

高德楠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“生本化”課堂教學(xué)的構(gòu)建是我們課改的著力點(diǎn)。我們力求實(shí)現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”和“三個重組”。五個轉(zhuǎn)變即由“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌保伞敖處煴疚弧鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，由“單純說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鹘涣鳌保伞芭u指責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹畋頁P(yáng)”，由“埋頭苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳂穼W(xué)”。三個重組即學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系重組；學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)時間重組；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容重組。使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本化；實(shí)踐與研究

“生本化”課堂教學(xué)力求構(gòu)建開放式的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教堂情景，讓學(xué)生心情舒暢，無拘無束的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。在近幾年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們探索出一些策略和較為適宜的教學(xué)模式。

一、“生本化”課堂教學(xué)的基本策略

1.以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂教學(xué)的“主線”，是引發(fā)師生思維共振的“磁石”，傳統(tǒng)的教學(xué)觀片面強(qiáng)調(diào)雙基教學(xué)，注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能是主要的教學(xué)目標(biāo)；而我們則強(qiáng)調(diào)一個“雙向性教學(xué)目標(biāo)體系”，一是強(qiáng)調(diào)在完成“雙基”教學(xué)的同時，更注重發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和良好心理素質(zhì)。二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。根據(jù)“核心素養(yǎng)”和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們把開放式課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)。即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的整體提高，為學(xué)生進(jìn)一步成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；

（2）彈性目標(biāo)。即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；

（3）發(fā)展目標(biāo)。即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。例如：分?jǐn)?shù)的的意義的教學(xué)在目標(biāo)定位上，基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義、寫法；彈性目標(biāo)則是讓學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查，了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛；發(fā)展目標(biāo)就是讓學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐，明確分?jǐn)?shù)在生活中運(yùn)用的作用和必要性。

實(shí)踐中我們則根據(jù)學(xué)生收集的信息組織教學(xué)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并在短時間內(nèi)完成了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用及其必要性，同學(xué)們積極性高了，興趣濃了，發(fā)言積極了，在交流時，同學(xué)們不僅對分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用和意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，部分成績優(yōu)秀的學(xué)生甚至探究出了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的方法，這出乎我們意料之外。

2.貼近生活，整合教育資源。

數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，因此，我們在教學(xué)中要依托于教材，引進(jìn)“活水”。在教學(xué)中我們注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生擁有實(shí)踐活動的機(jī)會，用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生走出課堂，把社會生活中的數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)的“大課堂”，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的素材來組織教學(xué)。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義第一課時，我們沒有按照教材中的例題來組織教學(xué)，而是讓學(xué)生分組準(zhǔn)備了不同數(shù)量的橘子，讓學(xué)生按照組內(nèi)人數(shù)進(jìn)行分配，有四人四個橘子的小組，有四人一個橘子的小組，也有四人三個橘子的小組，各小組按照老師的要求很快進(jìn)行了分配，然后讓每一個學(xué)生口述自己分得的數(shù)量，這樣就把教材中缺少生活氣息的例題改變成了學(xué)生感興趣、又與生活實(shí)際密切聯(lián)系的例題，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中來，讓學(xué)生真切感到生活中處處、時時有數(shù)學(xué)。

3.注重知識生成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

生本理念課堂教學(xué)組織形式要求教學(xué)活動是動態(tài)的、運(yùn)動變化的，要求教師要把握組織者、引導(dǎo)者與合作的角色，把問題的探索時空還給學(xué)生，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動交流的機(jī)會，而且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、嘗試、實(shí)驗(yàn)、討論、類比、歸納、驗(yàn)證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教長方形的周長時，我校一位教師是這樣進(jìn)行的：先把學(xué)生帶到長方形的小操場上，讓學(xué)生自由的沿著小操場的邊緣走一圈，接著提問：“誰知道自己剛才走了多少米？”學(xué)生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清楚自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學(xué)生獨(dú)立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同學(xué)們討論，通過討論，有的說：“用皮尺量”；有的說：“皮尺太短不方便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；還有的說：“因?yàn)殚L方形的兩條長相等，兩條寬也相等，所以只要量出一條長和一條寬的長度后，把長和寬的長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學(xué)生親身實(shí)踐，從中尋求到了求長方形周長的方法。這時教師表揚(yáng)道：“你們真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你們比較一下，哪種方法最好？”學(xué)生很快就知道了，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生量出小操場的長和寬，很快他們就計(jì)算出了小操場的周長，找到了自己的答案，然后教師聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明確了周長的含義，使學(xué)生知道自己剛才的計(jì)算，就是用求長方形周長的方法，求出小操場的周長的。這樣使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又服務(wù)于生活的道理。在學(xué)生明確了求長方形周長的方法后，教師再把學(xué)生帶回教室里，讓學(xué)生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自的長和寬，再分別計(jì)算出他們的周長。這樣，學(xué)生很感興趣，都積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件作常愉快的事情去做。

4.寫數(shù)學(xué)日記，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

近年來，我們實(shí)施了用數(shù)學(xué)日記記錄生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的在日記中記錄了在生活中用數(shù)學(xué)的過程；有的學(xué)生記錄了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題或規(guī)律；還有的則在日記中記錄了探究數(shù)學(xué)問題的過程。如，五年級一位學(xué)生曾寫道：“我發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長方體燈籠四個面積的方法。做完作業(yè)后，我無意之間，拿著一張紙圍在長方體的盒子上，展開一看，咦！怎么是一個長方形？這不說明這四個面是一個長方形嗎？心里想著想著，于是，我拿來許多個長方體的盒子，用紙圍繞一周，再用剪刀剪去多余的部分，然后將其展開，哈！原來是一個長方形哦！我高興的跳起來，如果計(jì)算出長方形的面積，不就是燈籠用紙的面積嗎？他不僅知道了測量柱體側(cè)面積的方法，更重要的是他已經(jīng)掌握了研究問題、解決問題的方法，并具備了創(chuàng)新意識。

二、構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生本理念課堂教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，已初步形成了“生本化”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：

教師：創(chuàng)設(shè)情景→放手或參與探索→肯定結(jié)論→擴(kuò)展提高；

學(xué)生：提出問題→自主探索→合作交流→得出結(jié)論→驗(yàn)證結(jié)論→應(yīng)用實(shí)踐

具體做法是：教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，如講故事，做游戲，看錄像，做已經(jīng)做過的數(shù)學(xué)題等，通過活動，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生急于找到問題答案的欲望。在此，放手讓學(xué)生自主探索，合作交流，從中得出結(jié)論，并予以驗(yàn)證，然后教師給予指導(dǎo)，強(qiáng)化結(jié)論的正確率，并擴(kuò)展、提高。比如教學(xué)三年級《可能性》時，教師通過擲骰子的游戲活動創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望并提出要研究的問題；接著教師放手讓學(xué)生帶著問題自主探究、合作交流，從而得出結(jié)論；再次，教師對學(xué)生的結(jié)論在全班進(jìn)行交流，使學(xué)生明確事件的發(fā)生一般有可能、不可能和不能三種情況，結(jié)合具體的事例對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證；最后，教師設(shè)計(jì)開放式的問題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展、提高。在整個活動中，教師只做為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者或合作者，讓學(xué)生各自用他們自己的方式去考慮問題，探索知識，不再是沿著老師的教學(xué)思路，一步一步地往下“走”，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從實(shí)施效果上看，“生本化”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使我校學(xué)生的能力得到一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式得以改善，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，創(chuàng)新意識逐步增強(qiáng)。