如何提高高職英語閱讀教學的有效性

劉瑜

英語屬于語言性學科，而英語又作為我們的第二語言，可想而知，閱讀在英語中占的地位也是不可小覷的。作為一名英語教師，必須要重視閱讀教學這一環節，這不僅是一個難點，同時在試題分值中占的分值也是很大的，本文就結合自身的英語教學實踐，針對英語閱讀談談自己的見解和看法。

所謂“閱讀”，依照《中國大百科全書（教育卷）》的解釋，“是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程”。既然是一個“心理過程”，它必然就會對人的心理素質、情操素養等方面產生影響。英語閱讀是英語教學中非常重要的一部分，在近幾年的考試中，也已經把閱讀列為一個重要的考查內容。閱讀不僅僅可以鞏固學生的基本技能，還可以促進學生的心智、文化意識等各方面的發展，這就要求我們將閱讀融入整個教學過程，使學生培養起良好的閱讀觀。具體而言，可以從以幾方面入手。

一、現階段英語閱讀存在的問題，學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏

從現階段的英語教學來看，教材中的文章大多是學術性語篇，即經過改造的實用性語篇，缺乏內容和語言的真實性。所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。所以，議論文、說明文只是向學生敘述一些事件，并不能向學生提供真實的情景模式和對話模式。本來閱讀對于學生來說，就是一件枯燥的事情，再加之都是一些書面語，所以在英語教學中無法調動學生的積極性和主動性，導致課堂效率低，學生語言能力差。

二、重視詞匯教學

英語和語文其實一樣，都屬于語言學科。詞匯是語言學科是最基礎的，學習者的詞匯量越大，理解能力就越好，理解范圍就越廣。詞匯量不夠，就容易在閱讀中造成因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現象，所以在平時的課堂教學中，我們應重視學生詞匯的積累，找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學生學習的效率。

平時經常運用的記憶單詞的方法有六種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣，必須要求學生記住每節課重點詞匯、短語以及搭配，有助于學生在閱讀中把握文章的重要思想。同時，教師還應適當教授學生猜測生詞的想法。例如：understand是理解，明白的意思，若前面加mis-之后呢，misunderstand呢？這時就可以通過對比法，對比這兩個詞的不同去要求學生猜測這是什么意思，教師在適當情況下應盡可能的區訓練學生猜測生詞的方法。

三、閱讀時要求學生不要依賴詞典，養成全文閱讀的習慣

大多數學生在閱讀時遇到不會的生詞就開始翻閱字典，這雖然有助于學生理解這個生詞的意思，但閱讀速度大大下降，而且還不利于學生對于這篇文章的理解。所以在閱讀這一方面，老師要鼓勵學生在遇到不會的生詞時，不要著急的去查閱字典，而是繼續往下讀，通過文章上下文的意思去猜測這個生詞的意思。學生在閱讀時還要學會全文閱讀，而不是以一個單詞為閱讀的最小單位。閱讀是一個整體，我們不能把它的整體性打破，若真的讓學生一個詞一個詞的去進行閱讀，不但影響閱讀的速度，而且脫離了情景的單詞對于整篇文章的理解也沒有什么大的幫助，所以在閱讀教學時必須讓學生養成全文閱讀的習慣，在情景中去揣摩單詞的意思。

四、教學時可運用多媒體導入法

多媒體教學是課堂教學的一種新型教學方式，是教學的一種有效載體，它在教學中具有很多優越性，譬如高效、容量大、生動等特點。之前在上文也提及到閱讀本身就是一項枯燥的事情，現在的學生們對新鮮事物很感興趣，教師就可以運用多媒體的圖文并茂這一特點，創設情境，去吸引學生的眼球，調動學生的積極性。

五、鼓勵學生課外閱讀

在英語閱讀教學中，學生的閱讀材料一般都是教師選擇的有針對性和代表性的閱讀材料。這些閱讀材料雖然有益于學生提高自身的閱讀能力、學習能力和理解能力，但這些大都趣味性較低。所以教師應在完成課堂教學任務之外，為學生選取一些相對簡單而又具有趣味性的閱讀材料供學生在課下閱讀，或者讓學生自己去圖書館或相關資料上查找自己想要閱讀的資料，使學生養成英語閱讀的習慣。

教師在課堂上可抽出一部分時間讓學生對自己課下閱讀的材料進行交流，也可以讓學生對于自己喜歡的文章進行朗讀，這樣不僅鍛煉了學生口語的能力，還提高了學生的熱情，為學生的英語閱讀學習創造了一個良好的氛圍。

六、教師在完成每次閱讀教學后要進行有效的課后反思

課后反思是每位老師課后必須做的總結，課后反思，教師可以從自己和學生兩方面去進行反思。教師呢，主要是反思一下自己的教學設計是否合理，是否符合每個學生的學習狀況，若不符合，那不足之處又在哪里呢？而在學生這一方面，主要就是學生在這堂課中學到了什么，對于講解的知識吸收的怎么樣，是不是全部理解了，還是個別地方不懂等等。教師必須重視課后反思這一環節，不僅可以積累經驗、優化教學方法，還可以發現問題并激發自身的潛能。

綜上所述，英語的閱讀能力不是一蹴而就的，是要經過長期積累、慢慢訓練的。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持，這就要求教師和學生在閱讀教學中相互配合，激發學生對閱讀的興趣，提高英語閱讀教學的有效性。

項目名稱：云平臺下《公共英語》教師角色重構研究