淺談初中學生自我管理能力的培養(yǎng)

李玉霞

初中學生正處在成長的關鍵時期，培養(yǎng)初中生的自我管理能力是學生自我發(fā)展和社會發(fā)展的需要。班級是初中生成長的主要基地，在班級管理中班主任要從實施素質(zhì)教育的高度去認識、思考，培養(yǎng)學生的民主與法制意識，營造班級的民主氛圍，充分發(fā)揮班主任的主導作用，放手培養(yǎng)、使用班干部，充分發(fā)揮學生的主體作用和家庭教育力量，引導學生管理自我，最終實現(xiàn)初中學生自我管理的目的。

一、初中學生學會自我管理的必要性

初中學生學會自我管理是學生自我發(fā)展和社會發(fā)展的需要。初中生正處于青春期，有強烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛，思想活躍，喜歡標新立異、別出心裁，有強烈的創(chuàng)造欲。進入青春期的初中生，由于身體的急劇變化，他們渴望參與成人角色，要求獨立，希望自己支配自己，希望依靠自己獨立解決面臨的問題，為自己的事情做決定。但是，初中生的情緒尚不善于自我控制，具有明顯的沖動性和極端性的特點，容易在外界刺激或遇到挫折時引發(fā)各種激烈的情緒反應。愉快時，學習積極性高漲；煩惱時，干什么都提不起精神，消極應付，甚至對抗。因此，我們培養(yǎng)學生道德素質(zhì)的策略要切合學生實際，充分體現(xiàn)以學生為主體，強化學生自我管理能力的培養(yǎng)。尤其是現(xiàn)代社會的競爭實質(zhì)上是人的素質(zhì)的競爭。因此培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，加強學生自我管理能力的培養(yǎng)，成為必要。

二、轉(zhuǎn)變觀念，認識現(xiàn)代德育目的

現(xiàn)代德育的目的是使學生在道德方面的素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立自主的能力與素質(zhì)，即道德上的自我管理能力。隨著青少年主體意識的增強，加之社會上多元價值倫理觀的并存，班主任如何引導青少年樹立正確的道德觀？中學生正處于個體意識形成的初始階段，渴望發(fā)出自己的聲音。因此，班主任應適應社會發(fā)展的要求，要站在培養(yǎng)社會有用人才的高度去理解民主管理觀念，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，在班級管理中實行民主管理，營造民主氛圍，讓每個學生都參與到班級管理中。讓學生自己作主，同時創(chuàng)造條件調(diào)動學生的主觀能動性，變學生的“被動”為“主動”，實現(xiàn)自我管理。確保學生能在一個和諧的教育環(huán)境下學習與生活，得到全面發(fā)展。

三、初中班級管理中學生自我管理能力培養(yǎng)的實施

1.樹立學生民主與法律意識。

民主絕不意味著無政府，更不意味著為所欲為。樹立民主與法制意識，就是要培養(yǎng)同學勇于擔當責任，自覺接受約束和監(jiān)督。國有國法，家有家規(guī)。作為一名中學生，遵守學校的規(guī)章制度是做合格中學生的必要前提。

2.樹立學生自我管理意識。

班規(guī)的制定使班級工作有章可循，讓學生的每一種行為都有法可依。避免了班級管理工作的盲目性、隨意性和主觀性。當然，班規(guī)的制定必須征求全班同學的意見，這樣，班主任和班干部在執(zhí)行班規(guī)時才能得到大家的配合與支持。班主任要想方設法提高學生參與班級管理的積極性。參與班級管理，首先要明辨是非，分得清對錯，不能按自己的喜好來判斷。比如在自習課上能否講話；在就餐時能否拋飯菜；在升旗時是否該保持嚴肅的態(tài)度；在課間能否追逐嘻鬧，踩踏花壇草坪等等，這都需要班主任加以正確的引導。其次，要從小事做起，持之以恒。“千里之堤，潰于蟻穴”，如果讓小的陋習任其發(fā)展，不加以控制，那么它就會像滾雪球一樣越滾越大，最終造成嚴重后果，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”作為班主任，班主任要嚴格要求，觀察入微，及時給予指導，督促學生前進，才可能培養(yǎng)起學生的良好習慣。最后，要經(jīng)常反思，及時總結(jié)。“君子博學而日三省乎已，則知明而無過矣。”只有經(jīng)常反省自己的過失，才會不斷積累經(jīng)驗，更加嚴格要求自己。學生寫周記是開展自我教育，并使之經(jīng)常化，制度化的一種好形式。這樣做可以使同學們反省自身，對班上存在的問題及時提出意見，也可以使老師及時了解班級動態(tài)和同學心聲，引導學生學會自我管理。

3.強化班級管理，提高學生自我管理能力。

班主任要充分發(fā)揮主導作用，放手培養(yǎng)、使用班干部，充分發(fā)揮學生的主體作用。班主任應盡可能地要求學生做自己力所能及的事情，而不必苛求這些事情是否完美。如：（1）每天的自習課由同學自己輪流管理，自己監(jiān)督；（2）每周一次的座位輪換，班主任有意不作提醒；（3）班委會會議在班主任旁聽情況下獨立召開等等。此時，班主任只作班干部的引導者，在工作方法上加以引導。明確班干部的職責，提醒他們要公正公平。班里的事，學生的要求，都讓他們征求班干部的意見，或自己與班干部溝通，協(xié)調(diào)好后，再由班干部宣布。同時，創(chuàng)立值日班長輪流制，讓普通學生也參與管理，每人任職一天，讓每位學生都體會到班主任和班干部工作的繁瑣、辛苦。這樣既形成了“時時有人管、事事有人管、處處有人管”的局面，又增強了全體學生的責任心，鍛煉了班干部的組織管理能力，同學之間也加強了互相理解、互相支持與互相合作。在這個階段，班主任要注意觀察，及時指導，因為對于班干部的一些意見，同學們并不一定完全聽從。在老師不在場的情況下，個別調(diào)皮學生還可能進行干擾。這時班主任應該及時出面干預維護。

4.發(fā)揮家庭教育力量，鞏固學生自我管理能力。

家長的理解與支持，有利于班規(guī)的施行。因為班規(guī)涉及到學生的切身利益，家長會更多地站在自己孩子的立場考慮問題。所以，班主任可以充分利用家校通，把班規(guī)告知家長，隨時與家長溝通，取得家長的支持。從而保障學生的健康發(fā)展和實現(xiàn)學生的自我管理。

初中班級管理是一個動態(tài)的過程，班主任在正確認識班級學生的基礎上，科學而藝術的利用人，物，事，信息等。擺正自己的位置，在強調(diào)民主的前提下，引導學生自我管理，使班級真正成為學生增長知識，提升能力的平臺。