愛+智慧

劉玲

摘 要：小學生在管理中并不需要班主任費多大的力氣，只要班主任有了任何制度學生都會嚴加執行，不會有懷疑或者是反抗的聲音出現，也正是由于學生的這種特點，導致班主任無法做到換位思考了解到學生的想法，不知道自己的規定是否對學生來說有益，因此這就要求班主任能夠在管理過程中時刻反省自己，做出有利于學生成長和學習的決定。本篇文章主要講述愛+智慧——小學班主任管理中的幾點思考。

關鍵詞：愛+智慧；小學班主任管理；思考

班主任對小學生來說不僅僅是一個維持班級秩序的角色，更多的是學生成長和學習道路上一個十分重要的人，如果班主任看不到自己角色的多樣性，只認為自己需要管好學生就可以，那么小學生會受這種管理思想的很大的影響，不僅不利于學生的學習，也不利于學生對班主任的認識。在對小學生管理時雖然比較容易，但是教師不能因此沒有責任感，一個合格的小學班主任在管理中應該做到愛與智慧并存，把學生培養成三觀正、成績優的群體。

一、小學班主任管理現狀

在當前，很多小學班主任對自己都沒有很正確的定位，一直認為自己只要管理好小學生就可以，小學生天性調皮，因此班主任往往會制定一系列班級管理條例來管理學生，比如不準在校園中追逐打鬧，不許在班級中大聲喧嘩等等，有很多學生都無法做到這些要求，但是迫于教師的管理，只能在學校中乖乖聽話，很多班主任對這種管理方式都沒有任何不滿與懷疑，但是如果教師能夠認真想想這些要求，就能夠很快發現不足，雖然小學生在這些要求下能夠保證在校園中不闖禍，但是這極大的束縛了學生的天性，讓學生在學校里像布娃娃一樣，而相反一出校門就是截然不同的狀態，這讓學生更加排斥學校，向往校外的生活，對學生認識學校和學習并不是一件好事。小學生雖然不會反抗，但是這種管理方式會給學生形成不正確的關于班主任和學習的認識，影響學生的整個學習階段，因此教師管理時不能只考慮約束學生，而是要從多方面入手，做到讓學生自覺的遵守規則，有自己的衡量標準，同時也能認真學習。

二、小學班主任管理中愛+智慧的管理方法

要做到愛+智慧的管理，就必須轉換管理思維，做到一切從學生出發，為學生著想，在管理過程中體現出自己的愛與智慧，同時制定出充滿愛與智慧的管理方法，讓學生在小學的學習時期能不被束縛，做到快樂學習。

1.關注學生情緒，制定有“愛”的管理方法。

小學生的情緒一般都會外露，因此教師在管理過程中很容易就能夠猜透學生內心在想什么，知道學生對于某件事的滿意程度，但是班主任往往在制定管理決策時會忽略學生的情緒，學生不會反抗或者是懷疑，但是在執行過程中遇到困難和不滿就會表現出來，這能讓教師看到自己管理中的不足，對學生的管理不能過于嚴格，當然也不能過于寬容，教師如果把握不好這個度，在管理中就很容易出問題。

比如有的班主任會要求學生課下時間不能自由活動太久，讓學習委員帶著大家進行課文或者單詞的背誦，這種方法看似是為了學生考慮，但是實質上無形中增加了小學生的學習壓力，小學生的學習任務本來不是特別繁重，因此在正常的學習時間中完全能夠完成學習任務，而且十分輕松，班主任的這種要求讓學生在長時間的學習之后無法得到暫時的休息，無法以更好的狀態投入到下一節課的學習中，而且課下時間其他班級的學生都在課外活動，只有自己在學習和練習，學生無法集中精力，學習效率也不會高，這樣不僅該學的沒學好，還會讓學生對學習產生厭倦心理，班主任在制定這條管理方法時肯定有自己的考慮，大多數教師認為小學生在課后活動時就是簡單的玩樂，在室外進行活動不僅有一定的危險性，同時還會讓學生耗費大量的體力，學生上課之后無法立刻收心，會影響課堂效率，這樣的考慮不無道理，但是學生在前期的學習中已經進行了大量的腦力運算，只有讓學生耗費一定的體力才能達到平衡，讓學生的腦子能夠得到暫時的休息，而且在課堂中教師前幾分鐘是在幫助學生復習之前的知識，學生不需要完全集中精力也能保證學習效率，所以教師應該關注到學生在實行類似的管理方針的同時的反映和情緒，找出自己的不足，對管理方針進行調整，這樣的管理方法就會顯得更加以人為本，讓學生感受到愛，而不是一味的壓制和約束。通過關注小學生的情緒能夠讓教師直觀的看到一些管理方法在執行過程中的不足和學生的不滿，通過不斷的調整達到雙方的平衡，能夠讓班主任的管理更有愛，讓學生能在更加好的班級氛圍中學習和成長。

2.多和學生溝通，體現管理的“智慧”。

由于小學生對班主任一貫的錯誤認識，因此很少有學生會主動找班主任進行溝通，只有通過多溝通，教師才能知道小學生真正的想法和真正希望的管理方法，同時小學生也能改變對班主任的錯誤看法，在被管理時能夠不過于被動。

比如教師可以在課下參與到學生的游戲或者活動中，通過看學生的參與情緒和熱情知道學生對哪些游戲感興趣，給學生傳遞相應的游戲精神，讓學生把這些精神運用到學習和生活中，或者通過觀察學生對于某些問題的討論知道學生對哪些動畫片或者是故事偏愛，能夠在制定管理決策時參考學生的心理活動讓學生更加滿意，能讓學生積極主動的被管理。多和學生溝通是很多班主任都會忽略的問題，但是溝通的力量是教師沒有意識到的，只有通過溝通讓學生和教師互相了解，才能讓管理更加和諧，能夠體現出班主任的管理智慧，管理中不能想當然的進行決定，而是要摸清楚被管理者的心理和愛好，做到投其所好，讓學生心甘情愿的被管理，能夠服從管理，而不是表面順從，這才是管理的大智慧。

參考文獻：

[1]劉倫花.用智慧、愛心、人格塑造學生的心靈——班主任德育工作經驗材料[J].東方青年·教師，2011（11）：12-13.

[2]李麗花.用愛心點燃智慧，在工作中享受幸福——淺談班主任工作心得[J].課程教育研究：新教師教學，2012（9）：22-23.