初中學困生學習的心理特征研究

阮東

摘 要：一直以來，學困生的教學都是教育界亙古不變的難題。教師在開展教學活動的過程中，不可避免的要遇到對學困生的教學問題。如何改進教育方式，改變學困生的落后情況，對于教師來說，是亟需解決的問題。由于初中階段的學生處于一個特殊的階段，階段的特殊屬性導致學困生形成的原因各有千秋。所以，教師要想有效地改進學困生，就需要掌握學困生的不同心理特征，針對學困生的不同心理特征，進行因材施教，也就是“對癥下藥”，從而有效地促進學困生的教學。

關鍵詞：學困生；初中階段；心理特征；因材施教

由于初中階段的學生正處于青春期階段，可以說，這個階段是他們情緒波動最大的階段，同時，也是他們對于花花世界的滿期待階段。每一個學生都是一個獨立的個體，他們都處于不同的生活環境中，家庭背景的不同，個性特征的不同，都在不同程度上決定了學困生的形成因素。也就是說，學困生的心理特征具有一定的差異性，他們并不是千篇一律的。這就需要教師具備敏銳的觀察力，對學困生的心理特征進行具體的研究，然后針對不同的情況展開相應的教學。

一、學困生的心理特征

教師在開展教學活動的過程中，不能夠籠統的對學困生進行分類。教師需要明白學困生的具體特征。對于學生來說，無非就是“德智體美勞”五個方面的能力，而學困生就是說對這幾項中的其中一項或者是多項能力的缺失，每一個方面的要求不同，所以，教師在對學生的心理特征進行具體的研究的過程中，就要適當的對學生進行正確的分類，透徹的了解學生具體在哪個方面存在缺陷。這樣才能夠促進教師正確的對學困生的心理特征進行研究，避免偏離了正確的軌道。

二、缺乏自信心，甚至存在自卑心理

部分學困生由于先天性的因素缺陷，導致在學習的過程中存在一定的難度，在成效取得方面也會存在一定的障礙。在這種情況下，學生的心理本來就會承受比較大的壓力，自信心會受到一定的傷害。部分家長和教師卻一味地進行指責批評，甚至有些教師會在開展教學活動的過程中對學生另眼相看，這些因素就會使學生的自信心嚴重受挫，極大的降低學生的積極性，甚至可能會給學生帶來陰影。部分學生可能從此自暴自棄，長期處于自卑的狀態中。這部分學困生存在的主要因素就是“智力方面”，對于這部分學困生，教師就要善于采取鼓勵式教學，切不可一味地批評指責，要幫助學生選擇恰當的學習方式，引導學生提高自信心，走出自卑，更加積極努力的投入到學習中。

三、逆反心理較強

由于初中階段的學生正處于叛逆的青春期，他們的情緒波動比較大，處于這個階段的學生，最大的特點就是普遍存在逆反心理。逆反心理主要的表現就是，學生習慣按照自己的意愿做任何的事情，對于他人善意的建議和提醒，都會當做對自己的惡意，甚至可能會存在偏要對著干的心里。在學困生中，這部分心理主要由于學困生可能長期受到同學的譏諷嘲笑或者是教師的冷艷相對，從而產生嚴重的逆反心理，出現較為嚴重的思想障礙，也就是說，不愿意信任任何人，甚至不愿意信任自己，從而一步一步的形成自暴自棄的心理，對待生活或者學習存在“破罐子破摔”的心理，嚴重阻礙了學生的健康成長。

四、對于問題不以為然，忽視心理嚴重

部分學困生對于自己在學習中存在的問題不以為然，甚至直接忽視。尤其是對于一些學習成績較好的學生，由于受到環境的影響，成績被過分重視，人們在對學生進行評價的時候，一味地僅僅以成績作為指標，而忽略了學生其他方面的問題。導致部分學困生產生驕傲自大的心理，覺得自己的成績好就代表了一切，對自己在其它方面的問題不以為然，甚至直接忽略。例如，由于部分學生的成績較好，家長和教師過分重視成績，而忽略了學生在思想方面以及身體素質方面的不足，長期以往，就會導致學生的內在隱患。這就需要教師在開展教學活動的過程中，要建立起恰當的評價機制，切不可一味的以成績作為評判的標準。

五、不思進取，甚至覺得違反紀律很有趣

部分學困生由于受到錯誤觀念的影響，認為自己的人生道路已經預先安排好，自己無需努力就可以獲得相應的成就，導致學生對待自己的學習方面和道德方面不思進取，甚至部分學生喜歡表現自己，這種表現自己不是說學習成績有多好，而是證明自己敢于去違反紀律，敢于公然與教師作對。我們不乏看到，一些初中生臟話連篇，穿衣奇裝異服，絲毫不顧及校規校紀。在教師在開展課堂教育的過程中，故意搗亂，并且引以為樂。

總結來說，對于學困生的改造是教師所面對的亙古不變的難題。為了更好的促進學困生的改進工作，教師就需要具備多方面的能力，要透徹的了解到每一個學困生的心理特征，因材施教，對癥下藥。

參考文獻：

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