如何培養一個隔代幼兒健全的人格

孫卓

一、問題的提出

隨著中國逐步進入老齡化社會，越來越多的孩子正接受著隔代教育。年輕的父母由于工作忙，常常將孩子交給祖輩撫養，隔代撫養較之父母撫養，更易養成孩子任性、自私、為所欲為性格。俗話說：“人老心慈”，老人的心都比較慈善，再加上孩子都是獨生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖輩們更是倍加關愛，真可謂“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子、遷就孩子，有時孩子做錯了事，父母批評教育時，祖輩們大都袒護孩子，為孩子辯解，使孩子形成錯誤的認知力。而在這種溺愛、袒護的環境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格，這實際上給孩子種下了誘發心理問題的種種根源。如果這些有問題行為的幼兒得不到及時而有效地教育，就會對他們的學習生活產生不良的后果，甚至會影響危及社會。幼兒教師是孩子的第一個啟蒙老師，對孩子健全人格的培養起著不可推卸的教育責任，幾乎幼兒園每個班上都有隔代撫養的幼兒，針對大班一個隔代撫養問題的兒童我們進行了觀察與研究，嘗試探索適宜其健全人格發展的方法與策略。

二、情況摘述

晨晨，男五歲半，是我班一名幼兒，從小跟姥姥、姥爺在城里長大，父母三代同住。姥姥一生沒有生育過，媽媽是姥姥抱來的，因此姥姥對晨晨疼愛有加，視晨晨如珍寶般養育，晨晨都上大班了，姥姥還總是不放心，每天跟隨其后，幫助他脫掉外套，搬上椅子，然后在活動室門口看一會，惟恐他這做不好、那做不好，以及時提醒他、幫助他，老師雖多次強調，孩子都上大班了已經長大了，自己能做的事情就盡量讓他自己做，可姥姥總有理由仍是一意孤行我行我素。集中活動時，偶而會獨自離開自己的座位，隨意走動，對老師提出的要求不能按時完成，常有不寫作業的情況，還經常和小朋友發生爭執，不能和同伴協商解決問題，

有時為了一點小事就和同伴發生爭執，為不為一點小事就哭鼻子，但他非常喜歡畫畫，不論什么時間常看到他畫畫的影子，看起來較其他同齡幼兒較幼稚，個性發展較遲緩。

三、成因分析

晨晨小朋友的父母工作較忙，媽媽是某中學的班主任，工作很敬業，帶的班級教學成績較突出，為了教學成績常早出玩歸，有時還給學生上晚自習。爸爸是一名銷售經理，常出門在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爺退休在家承擔起了照顧晨晨的責任。老人的過分溺愛、放縱和包辦代替使晨晨產生了凡是以自我為中心、較任性的個性，養成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣，不需要動手、動腦所有的問題都被老人迎刃而解。從觀察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顧的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一個孩子了，沒有把他看作是一個獨立的人。從觀察5與觀察1可以看出，晨晨遇到問題，不是積極地去想辦法，而是懶惰不愛動腦筋，稍不如意就哭，缺乏獨立完成作業的能力，缺乏與同伴相互協商解決問題的能力。從觀察1和觀察2來看，晨晨依靠姥姥依靠慣了，養成了懶惰的個性，就連自己應掌握的基本技能寫作業都不原去做，而是懶到連作業都想讓同伴來寫，由此可見，種種跡象已表明晨晨是個性不健全的幼兒，這與隔代教育與父母的忽視是有很大關系的。

四、教育策略

創造條件讓晨晨與小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活動中，讓同伴良好的個性來帶動他影響他。做為教師我首先給予晨晨小朋友更多地關愛，想辦法接近他，并善于捕捉發現他的閃光點，發揮他的優勢。觀察案例1中說明晨晨是一個喜歡畫畫的幼兒，因此，我們利用他的這一特點，開展了一次畫畫比賽，讓幼兒在規定的時間內完成自己的繪畫作品，請同伴們用舉手表決的辦法，選出10幅最棒的畫來，果不其然，晨晨的畫獲獎了，讓他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悅，老師也用贊賞的語言夸他做得棒，增強了他的自信。在以后的活動中我們常常給晨晨創造條件，讓他利用自己的優勢與同伴相互合作完成某件事情，如：在一次語言欣賞活動“秋”結束后，老師有意讓每組幼兒合作來畫一副美麗的秋天，老師首先要求同伴們要互相協商共同完成，最后評選出一副最美的。只見，晨晨那組的亮亮說：“晨晨你畫的好，你來畫吧，我和丁丁來圖色，壯壯和晶晶幫你扶著紙，孩子們分工合作后，開始了緊張的繪畫。結果，他們的畫以色彩鮮艷、畫面美麗獲得了第一名。漸漸地同伴開始和他一起來玩了，晨晨也開始嘗試加入同伴的活動，，一次戶外活動，孩子們在玩投球的游戲，因為是自由活動時間，老師沒有過多干預，只是站在一邊觀看，一會兒老師看到晨晨跑了過來，他主動地站在同伴的隊伍里排隊等待，某某幼兒對晨晨說：“晨晨我們不讓你玩，你去玩滑梯吧。”晨晨說：“讓我玩一會吧，我不搗亂、也不搶你的球。”亮亮說：“那好吧，說話一定要算數。”這次，晨晨再沒有搶同伴的球，和同伴玩得很開心。此時的晨晨已不是觀察5中我們看到的一個不會與同伴合作，愛哭鼻子的孩子了。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好個性隨著同伴的影響也在慢慢地轉變，但這是一個漫長的過程，需要家長老師長時間的來堅持。