淺談語文課堂小學生問題意識的培養

蘭德玉

摘 要：許多學生隨著年級的上升，提問的次數卻在下降，甚至有很多學生抗拒提問。學生的問題意識是學生思維啟動的根本，是主動學習主動探究的基石，培養學生主動思考，創新思想的前提就是培養學生的問題意識。然而問題意識的培養是需要后天的努力的。教師應該了解學生在課堂中提問時的心理，把握機會，適時引導，有的放矢地培養學生問題意識，讓學生們不懼怕疑問，敢于提出自己的問題，善于發現問題。從而全面調高學生的德育智。

關鍵詞：問題意識；自主學習；適時引導

教育的目的是為了培養一個具有自己獨立思維的人才，培養學生獨立思考的能力，學生就必須在學習的過程中，善于發現問題，提出問題，解決問題。讓學生自己提問是所有教師追求的最高課堂境界。面對事物時，積極主動地提出問題并解決問題的一種意識就是問題意識。想要讓學生有創新意識，就必須讓學生有突破的思維，就必須讓學生有屬于自己的思考角度，提出自己的問題。語文課堂小學生們趨于“無問題”的現象讓人越來越擔心，尤其是三、四年級的學生，處于過渡階段，他們的問題意識正在開始走“下坡路”，及時采取措施抑制這種情況的進一步惡化刻不容緩。經過許多研究發現，學生“無問題意識”的產生主要有以下幾種原因：學生的心理障礙，學生的學習方式與習慣等方面，課堂中教師難以把握提問的恰當時機，或者不懂提問的技巧，這都是導致學生對提問喪失動力的原因。同時由于我國應試教育理念深入人心，我們的著眼點往往在于“灌輸”知識，從而忽視了學生本體，忽視對于學生問題意識的培養。

一、激發“愛問問題”的興趣

教師要善于利用學生的舊知識，把需要解決的問題，巧妙地把它與學生的實際情況結合起來，使得問題通俗易懂，在他們心里造成一種這樣的心理：這個題目我似乎可以答出來，以前似乎有這方面的知識。讓學生有一種“躍一躍”就能嘗到甜頭的感覺。可以對此更加感興趣，激發他們的求知欲望。另一個重要的因素就是，教師必須要態度誠懇，語氣不能太過嚴肅，用真誠的微笑和親切的話語去感染學生，用言語，微笑等方式去鼓勵學生，讓學生能夠在課堂上自由提出自己的問題，在學生提出問題時，無論是否正確，是否恰當，教師都應該適時鼓勵，告訴他們站起來提問的表現是值得肯定的。在教《丑小鴨》這一課時，有一個平時不太說話的小姑娘提問“丑小鴨明明是一只鴨，怎么最后會變成天鵝？我們家的鴨蛋怎么不會變天鵝？班里同學一下子全哄笑起來，這個學生后來就更少提問了。這種情況是很常見的，小學生的心理還比較稚嫩，心理承受能力差。

二、消除學生害怕心理

提出一個問題其實比解決一個問題更加重要，解決問題只是獲得技能的表現，提出問題就要求要有一個新的角度去看問題，需要創新意識。許多學生在課堂中不敢提問，其一是怕自己的答案錯誤，其二是長期的被動學習讓他失去提問的意識，其三就是坐享其成。了解學生的心理特征之后，教師必須對癥下藥。消除學生害怕的心理是最重要的，其次就是要對學生的行為做一個正確的引導。在教《果園機器人》這一課時，當學生問道“那機器人吃蘋果能消化嗎？，班里同學一陣大笑，我首先就肯定了這個學生的看法，告訴他“蘋果能被消化，但是他消化的方式和我們不一樣”然后讓大家進行思考果園機器人們是如何消化的呢，然后我讓大家自己讀一下課文，找到有用的信息，知道機器人在食用蘋果后，將其轉化為了電能，最終在摘蘋果的過程中消耗點。在實際的教學中，我們應該要保護好學生脆弱敏感的心靈，讓學生的內心感到安全，快樂，在這個基礎之上引導學生向正確的方向思考，這樣學生才會樂于學習，教學效果才能提高。

三、與學生平等交流

營造輕松，愉悅，民主的課堂氛圍，讓學生在這種敢于提問的環境中學習，是提高學生問題意識的有效措施。真誠的理解和信任的師生關系是師生溝通最好的橋梁，一種和諧安全的課堂氣氛能夠帶動學生提問的主動性。培養學生的問題意識時，必須要學會多給學生一些思考的空間，還有更多的活動空間，多一些自我表達的機會。師生平等交流是讓學生主動提問的關鍵因素，只有打破教師的“權威地位才”才能讓學生克服畏懼心理，勇于提出自己的問題。學生由質疑問難所享受到的成功體驗，無非就是教師的合理評價，在學生提出的問題存在一定偏差時，教師不宜嘲笑諷刺，而更應該給予鼓勵和支持，并給出建議。例如《少年閏土》的教學過程中，學生提出“魯迅和閏土見到的猹是什么？對于這個和課本知識關系不是很大的問題時，許多老師都會選擇拒絕回答，或者直接讓學生換一個問題，其實教師大可以把這種課外知識帶進課堂，增加學生的知識面。不要輕易否認學生的提問，這不僅會打擊學生的提問興趣，更會使得全班同學都不敢提問。

提問是創新意識之母，培養學生的問題意識是培養學生整體素質的有效途徑，也是教會學生自主學習的方法，學生的提問意識和自主探究能力，創新能力也會相應提高

參考文獻：

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