基于學生職業素養培育的高職數學教學研究與實踐

周漢偉

【摘要】職業素養是職業人在工作中體現的符合職業要求的綜合品質，把培育學生職業素養融入高職數學教學的全過程，充分發揮數學課程的功能和價值，能取得較好的教學效果和人才培養效益.

【關鍵詞】職業素養；高職數學；數學教學研究；教學診斷與改進

職業能力是個體當前就業和終身發展所需的能力，是理解、反思、評估和完成職業任務以及在承擔社會、經濟和生態責任的前提下，共同參與設計技術和社會發展的能力；職業素養是職業人在工作中體現的符合職業要求的綜合品質，職業素養的內涵包括職業能力、職業道德、職業意識和職業行業習慣.

數學素養也是學生職業素養的一部分，國際學生評估項目（PISA）的定義：一種明確并理解數學在社會生活中所扮演的角色的個人能力，即當一個理性的人在平時工作、生活中遇到問題時，能進行很好的判斷并運用數學解決相關問題的能力.高職數學課程培養的數學核心素養主要有：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等.

我國的高職教育經歷了規模擴張的發展階段，迫切需要進行高職教育內涵的提升，現代職業教育對人才的需求也已從具有一技之長的勞動者到具有全面素質的建設者轉變；數學課程要為學生的職業素養培養和職業成長服務，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習，許多高職院校的數學教學目前普遍還存在著一些不足，數學課程的功能和價值沒有很好地得到體現.研究與實踐工作主要以我校高職2013級護理專業的部分班級學生為樣本展開.

一、主要解決的教學問題及方法

1.職業教育存在著片面強調專業技能培養，忽視公共基礎課和學生職業素養的培養，不能滿足用人單位和社會的需求以及學生全面可持續發展的需求.

解決方法：價值引領和課程引領策略.

通過調研提煉了高職護生重點要具備的關鍵能力和職業素養：專業能力、交流溝通能力、分析和解決問題能力、學習能力、評判性思維能力、信息處理和數字應用能力、團隊合作能力、敬業精神、安全意識、規范意識和責任意識等.

根據行業的需求和學生職業成長和發展的需求，堅持職業教育立德樹人的要求，強化職業素養培育的教育理念.在教學實施中，把職業素養培育融入專業人才培養和數學課標的實施方案；在教學設計中，把培育學生職業素養作為數學教學的重要目標；在教學過程中，充分挖掘能幫助培育學生職業素養的教學機會，數學學科特點和專業特點相結合，重視數學學科素養和學生職業素養的契合點；在教學評價中，把學生的職業素養作為學生數學成績評定的一項重要內容；在教學督導與考核中，把學生職業素養的培育情況作為教師考核的一項重要指標.

2.職業院校的數學教學存在“知識本位”為中心的傳統教育觀念，教法學法單一、評價單一、過程僵化等問題，學生學習困難和缺乏學習興趣，教學效果不理想.

解決方法：模式改進和兩線融通策略.

數學教學中結合專業特點實施情境教學，以此促進學生的認知活動和能力培養.情境的創設和構建主要圍繞兩條主線：一是圍繞課堂教學目標關注學生的數學基礎，體現數學學科的特色；二是圍繞學生的職業需求和職業行為，體現職業的特色和為學生職業成長服務的功能.

教學中通過進行情境教學培養學生語言表達、與人協調能力，通過“問題”解決教學培養學生信息處理的能力，通過一題多變的“變式”教學培養學生把握機遇能力，通過解題教學的一題多解培養學生的創新能力，通過研究性學習和數學實踐培養學生自我學習的能力等.

教學中多采用一些“探究式教學”，運用一些科學的探索方法，如，觀察、實驗、想象、驗證、反思等，教學不能停留于教師的講授，不能停留于課堂表面的活躍氣氛，不能停留于學生的具體操作參與，而要注重學生的獨立思考，關注學生的智力參與，關注學生的思維過程，讓學生學會思考、學會學習.

教學中要重視“數學思想”的滲透，把提高學生職業能力和培養職業精神高度融合；把“數學文化”融入高職數學課堂，使科學和人文有機地結合，來取得較好的教學效果.

教學活動中可以有意識地讓學生進行一些小組合作學習和討論，來培養學生的團隊合作意識；教學過程中要重視培養學生的優良品質，如，嚴謹、責任心、規范化、自覺和誠信等，提高學生的職業素養.

利用智慧校園整合教學資源，創建數學課上與課下兩條“主線”的融通體系，實現課上教學與課下學習活動的有效銜接.

建立一些配套的教學制度和溝通、交流、反饋機制，實現學生職業素養培育的課程教學和教學管理兩條線的有效融通.

3.職業教育存在專業課程和公共基礎課程各自為教的現象和本位意識，不能適應現代職業教育發展的需要.

解決方法：系統整合和相互滲透策略.

數學課程的工具價值為學生學習專業課程服務，文化價值主要培養學生的職業素養，雙重價值一起為學生的職業成長和發展服務.

數學的教學目標與內容的定位要與職業素養的培育相結合，按照職業需求和專業特點改進教學.教學目標適當調整：能夠把專業課和實際生活中的問題與數學中的對應概念進行相互轉譯；能夠用所學的數學知識理解、解決專業課中涉及的數學問題；能夠具備用所學的數學知識建立數學模型的能力；能夠用數學軟件求解數學模型，提高實際操作的能力；能夠具備將數學知識專業化和將專業知識數學化的相互貫通的能力.

改進教學方法.實施情境式、案例式、教學做合一等教學模式和方法，培養學生從遵從教科書的被動學習到指向職業素養培育的自主學習的轉變，高職數學教學打破傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式.

改善教學評價.形成和職業素養培育關聯的主體多元、形式多樣的評價方式.

4.制度層面保障實施的問題.

解決方法：上下聯動創新體制機制策略.

在政府推動、行業參與、校企合作的基礎上，學校內部建立配套制度規范和考評機制，學校教務處、教研處、督導室和系部等明確職責又相互聯動，加強學習，更新職教理念，由制度約束逐步內化為師生的自覺行動.endprint

二、研究與實踐成果簡介

研究與實踐以“建構主義理論”“能力本位教育理論”和“多元智力理論”等現代教育理念依據，與課題研究相結合、與平時教學教研活動相結合、與教學督導工作相結合.

成果突破“技能至上”的舊的職教人才培養觀，育人理念實現“技能—能力—素養”的轉變；確立了“需求導向、能力本位、素養培育”的高職數學教學新理念.

成果通過調研分析提煉了高職護生重點要培養的職業能力和素養，構建了培養和評價指標體系，創建了護理專業融合式工學交替人才培養模式和院校集團體制下合作辦學模式及平臺.

成果針對前期高職數學教學中存在的問題和護理專業人才培養的需求，改進并實施了“職業普適—專業融合—素養培育”的數學課程及教學體系和評價體系，優化并完善了人才培養方案和數學課標的實施方案，促進了高職數學課程和專業課程的相互滲透和融合；主編或副主編全國醫藥衛生行業的《數學》等配套規劃教材，以及江蘇省數學學業水平測試的配套用書；構建了數學精品課程網站、數學教學資源庫和網絡教學平臺，加強了數學教學資源整合，進一步促進了高職數學課程建設.

成果創新了多元化的職校數學教學模式，形成了有助于提升學生職業素養的數學教學范式——“數學情境—師生討論—建構數學—數學應用—回顧與反思”；提出了能較好地培育學生職業素養的高職數學教學的觀點和策略，進一步改進了高職數學課程的教學內容、方法和手段.

成果促進了師資隊伍的專業化成長，提升了校本教研的水平.成果完成期內主要成員在核心刊物上發表相關論文9篇，在其他刊物上發表論文近50篇，完成了江蘇省職業教育教學改革重點課題等研究報告5篇，主編、副主編教材8本，有多人次在省、市各類教學大賽中獲獎，開發完成了高職數學教材的所有多媒體課件和大量優秀數學教學案例，以及其他一些代表性成果.

成果提高了學生學習數學的興趣和對教師的滿意度，形成了學生“動起來、活起來、笑起來”的高職數學課堂生態，較大地提高了數學課的教學效果和學校人才培養質量，提升了學生的職業素養；成果試驗班2名學生參加2016年全國職業院校護理技能大賽都獲得一等獎（第一名和第三名），創學校歷史最好成績；近3年我校學生參加全國護士執業資格考試通過率都在99.42%以上；2015年和2016年我校學生參加無錫市職業學校學業水平測試成績突出，數學成績超市均分18分；近3年我校學生招生就業兩旺，就業率達99.5%以上，深受用人單位、家長和社會的廣泛認同和贊譽.

三、研究實踐成果的應用推廣情況

成果以報紙、雜志、網絡、公開課、講座等形式進行了交流和推廣，影響較大，得到了許多職業院校的廣泛認同和借鑒，較好地提高了職業教育人才培養質量.

本人主持的“五年制高職數學情境教學的研究與實踐”項目已獲2013年江蘇省教學成果獎.情境教學的理論和實踐現已被廣泛采用，并進入各類教學比賽的重要評價指標，也引發眾多學校和教師深化研究的熱情.

2014年和2015年本人擔任無錫市職業學校“兩課評比”評委和省賽指導專家，指導郭群老師獲得了2014年江蘇省職業學校“兩課評比”數學示范課第一名，指導陳雪老師獲2015年省“兩課評比”比賽數學示范課，作為學校青藍工程“導師制”結對培養導師，指導青年教師李慧敏獲2016年無錫市職業院校課堂教學大賽一等獎，2016年江蘇省職業學校課堂教學大賽二等獎.2016年6月，成果的主要成員邵阿末老師被評為“江蘇省職業教育名師工作室”負責人.

四、結 語

通過研究與實踐活動，數學教師進一步了解了學生今后的工作流程、院企文化、典型案例、職業需求等，進一步改進了高職數學課程的教學內容、方法和手段，有力地推動了高職公共基礎課程和專業課程的相互滲透和融合；通過吸收先進教學經驗，整合優秀教改成果，促進了高職數學精品課程建設和教學資源庫建設，促進了師資隊伍的專業化建設，校本教研有了新的活力，促進了教師教學和科研能力的提高，也提高了學生學習數學的興趣和對教師的滿意度，形成了高職院校較好的數學課堂生態，解決了許多困惑職業教育多年的數學教學問題，也為高職公共基礎課程的教學改革提供了較好的范例.endprint