理答評價
——提升學生語文學科素養的有效手段

理答評價
——提升學生語文學科素養的有效手段

文 | 趙 軍

何為課堂理答評價

課堂理答評價是指教師在課堂教學中，針對學生的互動交流，給予恰當的評點、肯定和激勵，激發學生的學習興趣；或給予必要的糾錯和引導，使學生擁有正確的人生觀和價值觀，形成一定的學科素養，最終優化學科課堂教學，提高課堂教學效率，從而促進學生素質和個性的最優化發展。

怎樣進行語文課堂理答評價

好的教師課堂理答評價要結合語文學科特點，引導學生習得聽、說、讀、寫的各種方法，形成一定的語文素養。

首先，運用步步點撥式理答評價策略，凸顯語文學科特點步步點撥式理答評價策略是指跟著學生的思維，一步步點撥引領，使學生對語言文字理解到位，并習得一定的學習語文的方法。

在學習《老人與海鷗》這篇課文時，學生在閱讀課文后發表自己的見解：“我發現‘褪色’這個詞語也能說明老人愛海鷗。”

教師的點撥式評價是：“什么叫褪色？從這個詞你體會到什么？”

學生思考后回答：“老人生活貧窮，很節儉。”

教師再次作點撥式評價：“從上一節課的學習中我們知道這位老人的生活并不富裕甚至貧窮，但他依然用自己工資的一半錢來給海鷗買食，你覺得這位老人是怎樣的一個人？”

學生思考后答：“愛海鷗勝過愛自己。”

教師再次追問：“愛你們勝過愛他自己的人是誰？雖然老人的衣服受風吹雨淋會褪色，但是我們從老人的行動中卻可以感受到一種永遠不會褪色的東西，那是什么？”

學生深入思考后回答：“是老人對海鷗的愛，是老人愛海鷗的執著精神。”

教師評價：“同學們，通過剛才的品味，我們已能深切地感受到老人對海鷗的愛，大家發現沒有，這種深厚的情意是通過什么讓我們感受到的呢？”

學生體悟到：“通過老人的外貌、動作、語言、神態。”

教師評價：“是啊，看似平凡的語言，但是字里行間都是情！會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只看到書上的文字，另一只看到文字背后的含義。同學們真是太會讀書了！”

教師采用步步點撥式理答評價策略，引導學生扎扎實實地開展言語實踐活動，充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，流淌于文章的字里行間，叩擊學生情感的閘門并滲透至他們的靈魂深處。步步點撥式理答評價策略，抓住了課堂上生成的內容，順著學生的學習而導，凸顯了語文學科特色。

其次，運用層層剖析式理答評價策略，凸顯語文學科特點層層剖析式理答評價策略是指當學生積極主動發言，但是不夠深入時，教師通過層層剖析引導學生進行正確理解，激勵學生，繼續深入學習課文。

有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，幾個學生的情感體驗不同，教師的層層剖析式語言評價策略也要因人而異，用貼切的評價語言客觀地指出學生的長處，并揭示理解語言的方法，從而突出語文學科特點。閱讀是學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟，形象必然會有不同，因此閱讀中的答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。當學生閃爍出思維的火花時，教師采用層層剖析評價策略，打開學生思維的空間，更新更好的語言訓練結果就會出現。教師采用層層剖析的方式既評價了學生的理解，又引導學生深入理解課文，同時喚起其他同學思考的積極性。這樣的評價，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，在不斷思維中，產生一種成功的愉悅感，從而激起對語文學習的興趣，主動自覺地以更深層次的思維換取更大的成功。

再次，運用指點式理答評價策略，傳授學習方法指點式理答評價策略是指當學生對一些問題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、學習方法提煉不是很到位時，教師用簡潔的語言，在評價中進行方法指導，使學生明確方法，掌握方法，達到學習目標。

>>老師和學生一起讀書

如在教學《春雨的色彩》一課時，教師提問：“讀了課題，你想說點什么？”

一名學生回答：“我仿佛看到了青青的山，細細的春雨。”

教師評價：“想象力真豐富。”

第二個學生：“我看到雨滴很調皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏。”

教師評價：“你不僅很會表達，運用了擬人的方法，而且你是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。”

第三個學生回答：“我想到一句詩‘山雨欲來風滿樓’。我還想到了一句諺語‘有雨山戴帽，無雨山沒腰’。”（全班滿是驚嘆的眼神！）

教師評價：“你不但在課外閱讀中豐富了語言，得到了樂趣，而且獲得了那么多的知識，真是會學習的孩子，也值得大家學習。”

有效的指點式理答評價策略注重學習方法的滲透，學生有了一定的學習方法，語言思維品質自然會慢慢培養起來。教師要在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，運用理答評價策略引導學生在參與聽、說、讀、寫的訓練中掌握多種語文學習方法，最終提高學生的語文素養。

最后，運用概括式理答評價策略，提升學生認知概括式理答評價策略是當學生回答問題后，教師根據學生的學習情況進行語言評價，幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。

在指導學生寫書信的課上，教師提問：“同學們在什么情況下需要寫信呢？”

學生說：“我給好久不見了的親人寫信。”

教師語言評價：“表達思念之情。”

學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”

教師語言評價：“傾訴煩惱。”

學生說：“我在遇到高興事情的時候給好朋友寫信。”

教師語言評價：“分享快樂。”

學生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”

教師點評：“節日祝福。”

學生說∶“我跟隨爸爸媽媽來北京已經快三年了，我給家鄉的小伙伴寫信，告訴他們北京的情況。”

教師語言評價：“思念伙伴，加深友誼。”

如此，教師的點評精辟到位，高度概括了寫信的用途。

語文課具有工具性和人文性兩大特點。那么，我們的語文課堂教學就要突出這兩大特點。語文課堂首要的任務是讓學生在閱讀中掌握字、詞、句、段、篇的特點，最終形成聽、說、讀、寫、思的能力。教師利用概括式理答評價策略，旨在引導學生對文章的重點處、難點處、精彩處進行深入思考，或者傳遞給學生源于文本又高于文本的理解和感悟，既有學習方法的肯定，又有概括提煉和總結提升。學生在教師的評價中有成功感受，更有高層次的學習收獲，有利于學生提升語文素養。

有效運用理答策略，讓語文課堂更加靈動

教師恰當運用課堂理答評價策略促進學生生動活潑學習語文恰當運用教師理答評價策略，可以幫助學生在課堂上習得各種語文學習方法，自主進行聽、說、讀、寫的語文實踐活動，課堂實效明顯，學生在充分的語言實踐活動中提高了語文素養。

恰當運用課堂理答評價策略，讓教師的專業得到發展教師在課堂上恰當地評價學生在學習文章遣詞造句、布局謀篇、表達情感等方面的情況，在評價中關注生成，駕馭生成，通過教師課堂教學語言評價策略，提高生成的質量和水平。以生成為導向，驗證教師語言評價策略的針對性、開放性、實效性。教師研究教材更加深入，把握教材更加準確，教師的專業技能也在課堂的磨練中不斷提高，教師的專業發展更加快速。

教師課堂理答評價是課堂教學藝術的一個重要方面。有時，一句看似平常的理答評價，細細推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發。好的課堂教學理答評價策略能夠成功地生成課堂的精彩，提高課堂教學實效。

（作者系北京市望京實驗學校副校長，北京市骨干教師，教育部課題研究先進個人）