順性成格，讓每一個孩子都精彩

順性成格，讓每一個孩子都精彩

文 | 周 磊

“教育是像詩一樣美好的科學，尤其是教育新人的過程更如同詩歌創作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時也極富浪漫傳奇的色彩。”這是蘇聯教育家馬卡連柯在他的《教育詩》中對好教育的精彩詮釋。在全面推進素質教育的今天，好的教育應充分體現人的生命活力美，理應“讓人詩意地棲居在大地上”，使人的生命之樹茁壯成長，生命之花燦爛綻放，生命之火熠熠燃燒，生命之水歡暢奔流，從而使自己的生命世界呈現光彩奪目的景象，擁有一個無比美好的人生。

2013年8月，地處燕山南麓、潮白河畔的西辛小學教育集團如同一顆璀璨的明星冉冉升起。集團繼承了原仁和小學的百年文脈、古樸風韻，也匯集了原西辛小學的生機蔥蘢、優質豐華。王闊校長帶領學校師生，從傳統文化和現代文明中汲取智慧和靈感，逐步確立了“順性成格教育”的文化定位，旨在成就每個孩子不同的風格，為社會發展培育各式各樣的可用之才。西辛小學教育集團用實際行動，為我們描繪了一幅生動的教育畫卷，所有這一切，都宛如古趣與新聲的共鳴，歷史與現代的交融，厚重傳統與當今文明有機協奏而升華的詩意盎然的旋律……

傳承篇：追求傳統文化與現代理念的有機融合

所謂傳承，就是在深入挖掘和梳理學校發展歷程的基礎上采擷優秀的文化傳統進行繼承和發揚，使之能夠長久地流傳下來。文學家陳之藩在《劍橋倒影》一書中有這樣一句話：“許多許多的歷史才可以培養一點點傳統，許多許多的傳統才可以培養一點點文化。”可見，文化需要多年的積淀與打磨，因此，文化更需要有效的傳承與弘揚。西辛小學教育集團追求的是傳統文化與現代文化有機融合的價值導向，既體現在師生的成長中，也體現在學校的發展中。這一切都銘刻著順義地區的文化印記，延續著仁和小學的百年文脈，滲透著西辛小學的現代氣息。

仁和小學的前身可以追溯到清光緒二十九年，即1903年成立的高小學堂，屬縣立第一完全小學校，為邑中學校最先成立者，至今已有114年的歷史。學校校名幾經更迭，從民國時期第一高等小學校、順義師范附小，到解放初期的順義縣城關小學，再到后來的順義鎮中心小學、仁和中心小學，發展歷程可謂是歷盡滄桑。仁和小學植根于“仁和”二字的中華文化精髓，堅守德育教育的核心地位，推崇“美德教育”，爭創“養成教育示范校”，提出要培養學生“整潔、禮貌、誠實”等十九種美德，開發了“美德在我心”“禮儀傳天下”等教育課程。

成立于1996年的西辛小學，走過了生機蔥蘢、優質豐華的20個春秋。建校伊始就提出“自強不息、爭創佳績”的奮斗口號。在2007年，學校明確了“實施幸福教育，享受教育幸福”的辦學追求，確定了“讓所有孩子都成為幸福人”的育人目標，以“幸福育人育幸福之人”為辦學理念。學校圍繞“幸福育人”辦學特色，基于孩子們的天性和興趣，開展了豐富多彩而又能陶冶身心的藝體社團活動，開發了“幸福相約”“童心看世界”等教育課程和活動，在追求個體身心和諧幸福的同時，也在傳遞一種群體間水乳交融的幸福。

2013年8月，在順應順義教育優質、高位、均衡發展的要求下，西辛小學教育集團成立。在王闊校長的帶領下，集團以為學生幸福人生奠基理念為總領，融合兩所學校文化特色，依據教育要“順天致性”，遵循學生的身心成長規律，遵循道德規范和教育規律，因勢利導，因材施教，實現學生本性、德性、智性的統一，具有“仁智和美”的完美發展；并通過多元幸福的五個維度作為實現“仁智和美”人才培養的重要策略和手段。集團在“順天致性、仁智和美、多元幸福”教育理念的引領下，充分利用優質教育資源，注重學校內涵發展，不斷提升教育品質。

思想篇：順天致性，自成一格

著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”所謂教育思想，就是系統論述學校的文化導向，以及這種導向所確立的發展背景，所依托的思想基礎，所賦予的教育內涵。先進的教育思想，是推動學校內涵式發展的關鍵。在十三五開局之年，積極進取的西辛人就確立了“順性成格教育”的文化定位，希望借此給未來一座前進的航標、一種價值的引領、一個行動的指南。

霍華德·加德納在1983年提出了著名的“多元智能理論”，這套理論完全站在尊重每個人不同潛質的角度上去喚醒、啟迪和激勵每個不同的生命，讓他們能夠建立起強大的自信，從而發揮優勢，走向成功。“順性成格教育”正是以此作為理論基礎進行建構的。

“順性成格教育”就是要做“順天致性、自成一格”的教育。所謂“順性”，出自“順木之天，以致其性”，源于柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中所說“能順木之天以致其性焉爾”，寓意種樹要順應樹木的天性，實現其自身的習性。“育人”正如“育樹”，樹有其生長的習性和生長規律，孩子的成長更有其獨特的個性和成長規律。要研究和發現每個成長個體的天性特點和個性潛能，這是教育之本。

“成格”是指形成自己獨特的風格，源于清代思想家、文學家龔自珍《已亥雜詩》中的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，即人才的標準不應千篇一律，每個人都有其獨特之處。清代史學家趙翼在《甌北詩話·白香山詩》中也有云“香山于古詩律詩中，又多創體，自成一格”，其中“自成一格”既代表了人獨特的“品質風格”，“格”字也寓意了“君子之行，知圓守方”的社會要求，即學生的個性發展要合乎規范。每個孩子的天性不同，教育的使命便是成就每個孩子不同的風格，為社會發展培育各式各樣的可用之才，這也正是“順性成格教育”的內在價值要求。

“順性成格”的提出，凝聚了集團全體師生和家長的智慧，其提出是基于內外結合的四個維度，一是傳承合并之前仁和與西辛的文化傳統；二是滿足當下教師和家長對文化的需求和期望；三是體現亙古不變的教育發展規律；四是順應現代教育的發展趨勢。

基于上述四個維度的思考，西辛人提出并積極踐行“順性成格教育”。無論是學校的文化傳統、家長教師的文化選擇，還是基本教育規律和現代教育趨勢，都表達出學校文化應傳遞出尊重孩子天性、發展孩子個性、促進孩子特長發展的教育導向，滿足學生多元發展和自主選擇的需要，為學生提供多條個性化成長路徑，使學生具備社會發展所期待的風采和品格。

理念篇：讓學校成為師生生命成長的樂園

對任何一所學校來說，辦學理念的重要性，遠遠超過師資、生源、組織結構等要素。辦學理念是學校文化的靈魂和核心，它能把學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學特色等整合成一個有機整體。在推進素質教育的過程中，西辛人經過多年的實踐探索，提出了獨具一格的教育命題——順性成格教育，這種全新的教育理念以一種無形的精神力量潛移默化地滋潤著師生的心靈，成為學校不斷向前發展的風向標和指路明燈。

辦學目標——底蘊深厚的文化名校、生機蓬勃的現代學園作為由百年仁和與現代西辛融合而成的西辛小學教育集團，既要充分體現兩所學校對傳統的堅守以及對未來的憧憬，更要站在時代發展的高度，為廣大師生共啟發展愿景，引領學校走向輝煌。

底蘊深厚的文化名校。不斷創新傳統文化教育的形式和內容，傳承中華民族優秀的美德，繼承仁和百年的文化積淀和育人傳統，致力于成為豐實文化底蘊、弘揚先進文化的知名學校。

生機蓬勃的現代學園。站在時代發展和科學進步的前沿，站在集團未來發展的制高點，通過發揚創新精神，激發現代化發展的辦學活力，讓學生生動活潑地成長，讓教師多元幸福地發展。

>>文化體系內涵圖

辦學特色 ——多元智能提供多元選擇作為“順性成格教育”的理論基礎，“多元智能理論”站在尊重每個人不同潛質的角度上去喚醒、啟迪和激勵每個不同的生命，讓所有孩子能夠建立起強大的自信，從而發揮優勢，走向成功。為此，學校的辦學特色定位為“多元智能提供多元選擇”，即通過創建多元體驗，提供多元選擇，讓每個學生優勢發展，讓全體學生多彩綻放。

多元智能。開展“順性成格教育”首先要從發現不同孩子的優勢智能入手，其背后是對孩子多元智能的一種認可和挖掘。“多元智能理論”提出的九大智能，就是西辛人走進每個孩子內心世界的切入點。

多元選擇。發現孩子優勢智能的目的是對其進行針對性培養，學校秉持多元培養的思想，為學生的成長創設多元選擇的通道，提供多元體驗的機會，搭建多元成長的平臺，開創人人不同、人人精彩的局面。

師生篇：讓每一位師生都成為最好的自己

2014年9月9日， 習 近平總書記在會見“慶祝第三十個教師節暨全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會”受表彰代表后，強調全國廣大教師要做“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心”的“四有”好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。在此基礎上，結合西辛的育人目標，學校進行了校本化改造，形成了西辛特色的“四有”教師觀。在王闊校長看來：“順性成格教育”能否順利有效地開展，教師隊伍的整體素養水平將起到至關重要的作用。學校基于“順性成格教育”的主線和育人目標的設計，構建了西辛“四有”教師的特色發展體系。

成為有情意、有智慧、有胸懷、有視野的現代教師現代教師是學生思想品行的表率者、興趣愛好的發現者、個性特長的培育者、學業成就的引路人，博學多才，胸懷寬廣、視野高遠、銳意進取是他們的閃亮標簽。在開展教育教學的過程中，西辛小學教育集團努力營造教師專業發展的學校文化氛圍，優化教師專業發展制度，強化教師自我發展意識，從而使每一位教師都能成為“四有”教師，享受職業的幸福與滿足。

有情意，就是“尊賢愛才，仁人愛物”，是教師為師立身之根本。作為一名教師，應擁有一顆仁愛之心，用愛培育愛、激發愛、傳播愛,通過真情、真心、真誠拉近師生距離，滋潤學生心田。“有情意”是對“尊仁”的呼應，既強調教師仁德的重要性，也表達了“仁者”之于教師的為人之本。

有智慧，就是“慧眼識人，啟智明人”，是教師成長提升的學習目標。智慧型的老師，應具備學習、處世、生活、育人等多方面深厚的知識儲備，既授人以魚，又授人以漁，能在各方面給學生以幫助和指導。“有智慧”是對“明智”的呼應，既強調了教師智慧的關鍵性，也表達了“智者”之于教師的目標指向。

有胸懷，就是“尚和去同，共生共長”，是師生相處的基本原則。一個胸襟廣闊的教師，他的學生也會是與人為善，心平氣和，能夠與他人和睦共處、和諧共進的人。“有胸懷”是對“尚和”的呼應，既要求教師用好課堂講壇，用行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，也表達了“胸懷天下，攜手共進”的師生相處之道。

有視野，就是“美益求美、立人達人”，是教師生涯發展所追求的境界。“有視野”是對“立美”的呼應，既要求教師做中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，幫助學生筑夢、追夢、圓夢，也表達了教師“立身行道，美行加人”的教育追求。

成為會做人、會學習、會共處、會生活的現代公民在打造“四有”教師的同時，西辛小學教育集團秉持“順性成格教育”的理念，確立了學校的育人目標，即培養“會做人、會學習、會共處、會生活”的現代公民。現代公民是使學生成為能夠融入時代，融入社會的人，既擁有社會參與與貢獻、交流與合作、創新創造等現代素養，也具有熱愛國家，關心他人，遵守規則等公民素養。“會做人”“會學習”“會共處”“會生活”，是現代公民的標志，是互相聯系、互相滲透、不可分割的一個整體。

>>美麗的校園

>>朝氣蓬勃的教師團隊

>>師生在一起其樂融融

西辛人在培養“四會”學子的過程中，清晰地意識到：做人的根本是“尊仁”，學習的目標是“明智”，共處的原則是“尚和”，生活的境界是“立美”。因此，“仁智和美”成為西辛小學的學生發展核心素養。為了進一步深入挖掘“仁智和美”中所蘊含的深厚的核心素養，西辛人聚焦于“順性成格教育”中的“成格”二字。“成格”首先是涵養做人品格，擁有美好的“品性”；其次是修煉行為標準，具備良好的“能力”。為此，學校找到了核心素養細化的維度，即“性”與“力”，兩者結合便是學生的風格，從而實現“順性成格教育”所揭示的“順天致性、自成一格”的價值內涵，也有效解決了順性之自由與成格之規矩兩者的辯證關系。學校逐步構建了西辛小學學生發展核心素養指標體系，對應核心素養形成了“八性八力”的素養指標，包括品格和能力。

八性與八力的素養指標不僅與國家提出的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養進行了對接，還豐富了其塑造的多種形態和多條路徑。比如人文底蘊，在品格方面表現為利他性、包容性、參與性和開放性，在能力方面表現為關愛力、理解力、合作力和審美力。再比如學會學習，在品格方面表現為自主性、思辨性、參與性、開放性和創造性，在能力方面表現為學習力、探究力、合作力、審美力和實踐力。

無論是孔子的“因材施教”，還是朱熹的“各因其材”；無論是葉圣陶的“教育是農業”，還是陶行知的“尚自然，展個性”，都是主張要尊重每個人的本我天性和發展規律，成人之長，去人之短，順乎天而應乎人，得一勢而成一格。在未來的教育征程上，全體西辛人將心懷“順性成格”之文化向往，力行“多元智能”之育人模式，高揚“仁智和美”之素養風帆，共承“唯善呈和”之治學精神，在通向教育現代化的道路上不忘初心，以培養合格并優秀的現代公民為己任，繼續前行，為順義區教育的二次創業和中國教育的深化改革貢獻智慧與力量！