“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新探討

楊 雙， 呂冬明(.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 4； .機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心 職業(yè)教育處，北京 0083)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新探討

楊 雙1， 呂冬明2
(1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 214121； 2.機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心 職業(yè)教育處，北京 100823)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職公共英語教學(xué)如何有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂理念和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高校面臨的重要課題。基于此背景，文章從全方位構(gòu)建高職公共英語教學(xué)的一、二、三、四課堂，創(chuàng)設(shè)“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)-課上展示討論總結(jié)-課后演練鞏固提升”的新型學(xué)習(xí)模式，引入評價主體、評價方式、評價內(nèi)容多樣化的綜合評價機(jī)制三方面，探討實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效途徑，提升教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”； 翻轉(zhuǎn)課堂； 高職； 公共英語

隨著現(xiàn)代數(shù)字信息化技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始逐步影響教育領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合所產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文結(jié)合高職公共英語教學(xué)實(shí)踐，試圖探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂與高職公共英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提升教學(xué)效果和新型學(xué)習(xí)模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得全世界逐步邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)時代。李克強(qiáng)總理在2015年政府報告中提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，并制定了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的行動綱領(lǐng)。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，其核心內(nèi)涵為基于數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到3.0時代的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和各個傳統(tǒng)行業(yè)的簡單相加，而是意味著充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將數(shù)字信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，進(jìn)而推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的大背景下，傳統(tǒng)行業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型和升級的挑戰(zhàn)，國際交流越來越頻繁，合作與競爭無處不在。高職教育的主要任務(wù)就是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的行業(yè)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，微課(Micro-lecture)、慕課(MOOC)、手機(jī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺等基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息技術(shù)的教學(xué)方式和手段應(yīng)運(yùn)而生。在高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段實(shí)施的通用英語(English for General Purpose, EGP)教學(xué)(高職公共英語教學(xué))中，通過引入這些現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)的靈感來源于2011年美國科羅拉多州落基山“林地高中”，其原理是基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)模式。隨著后來開放教學(xué)資源運(yùn)動(OER)的興起，大批高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源不斷出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂理念被廣泛接受。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生利用課前時間觀看教師推送的網(wǎng)絡(luò)視頻完成預(yù)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)資源實(shí)行自主式學(xué)習(xí)；在課堂上，教師組織學(xué)生展示各自的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的討論和互動；課后，由學(xué)生自主根據(jù)教學(xué)視頻資源和課堂討論交流的情況，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思。教師則根據(jù)學(xué)生最終上傳的數(shù)字資源進(jìn)行補(bǔ)充講解和總結(jié)，幫助學(xué)生全面消化和理解新知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳道授業(yè)角色被“翻轉(zhuǎn)”，但其仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者。更確切地說，教師幫助學(xué)生便捷地獲取信息、獲取資源、掌握知識并應(yīng)用到實(shí)際情境中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已是大勢所趨。

筆者所在的公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過數(shù)屆基礎(chǔ)英語教學(xué)后總結(jié)了無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)公共英語教學(xué)存在的問題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、課堂知識點(diǎn)訓(xùn)練不足、課堂教學(xué)效率低、知識學(xué)習(xí)與社會需求脫軌等。為解決以上問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂理念下，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、評價體系三方面對高職公共英語進(jìn)行翻轉(zhuǎn)：一是翻轉(zhuǎn)以教師為主體的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，構(gòu)建圍繞高職公共英語教學(xué)為中心的第一、第二、第三、第四課堂，全方位拓展學(xué)生的知識獲取途徑；二是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一的課堂傳授教學(xué)，打破教師“一言堂”的教學(xué)格局，全方位構(gòu)建師生、生生之間的線上線下實(shí)時互動的混合教學(xué)模式以及“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)—課上展示討論總結(jié)—課后演練鞏固提升”的新型學(xué)習(xí)模式；三是翻轉(zhuǎn)以期末卷面考核，教師對學(xué)生平時成績界定為主體的單一評價模式，引入全方位綜合式評價。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的公共英語課堂教學(xué)，忽視通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性來使其自主構(gòu)建和獲取知識，以教師單向向?qū)W生灌輸知識的形式為主，課堂缺乏活力，教生之間互動有限，學(xué)生難以及時將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用操練，教師無法及時獲取學(xué)生對知識掌握情況。要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生無論在課上還是在課后都有充分的時間主動發(fā)現(xiàn)知識，積極操練實(shí)踐。公共英語作為一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，除了掌握扎實(shí)的語法基本功，更需要大量的語言實(shí)踐和情景操練。因此，需要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為主體的“一言堂”教學(xué)模式，全面構(gòu)建高職公共英語教學(xué)的“一、二、三、四課堂”，在課堂授課教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，鼓勵學(xué)生參加各類校內(nèi)社團(tuán)活動，并開啟英語類社會服務(wù)的通道，有效激發(fā)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，自主構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)(見圖1)。

圖1 高職公共英語“課堂教學(xué)模式”

第一課堂主要指傳統(tǒng)授課課堂。不同于傳統(tǒng)的“大滿貫”式教學(xué)模式，新型課堂教學(xué)可采用形式多樣的教學(xué)方式，例如任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Learning,簡稱TBL)，要求學(xué)生將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于一系列任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言知識解決實(shí)際問題的能力。在課堂上，教師首先組織學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行各種進(jìn)階式、合作式的任務(wù)型活動。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分融入課堂活動；另一方面，通過學(xué)生在解決任務(wù)的過程中檢驗(yàn)自己知識掌握的程度，并在課堂上做出成果展示，便于大家相互探討完善。

第二課堂主要指線上學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，教師可在課前階段采取問題型教學(xué)法(Problem-based Learning,簡稱PBL)。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)上一步步思考分析，得出相應(yīng)結(jié)論。具體來說，教師將教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點(diǎn)碎片化，并建立索引，在課前給學(xué)生推送的預(yù)習(xí)視頻資源中設(shè)置節(jié)點(diǎn)提問。視頻可重復(fù)播放，完成節(jié)點(diǎn)問題后方可解鎖下一環(huán)節(jié)的問題，旨在激發(fā)學(xué)生在線上闖關(guān)式學(xué)習(xí)過程中不斷思考，整理零星碎片的知識點(diǎn)，并總結(jié)形成思維導(dǎo)圖。

第三課堂指學(xué)生各類校內(nèi)活動。例如，積極開展社團(tuán)化教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)校英語社團(tuán)的作用；組織開展各類英語學(xué)習(xí)活動，包括英語口語大賽、寫作大賽、英文電影配音活動、社會公示語翻譯糾錯活動等。

第四課堂指各類社會活動。將公共英語教學(xué)的課堂延伸至社會活動。一方面，通過各類校企合作，尤其是可以有效鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用技能的合作，為學(xué)生創(chuàng)建知識應(yīng)用和實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺；另一方面，通過聯(lián)系各類社會機(jī)構(gòu)和組織，與其保持長久的合作關(guān)系，并根據(jù)對方要求，在各類社會活動中提供學(xué)生志愿服務(wù)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。尤其鼓勵學(xué)生參加各類國際層面活動的服務(wù)工作，增加外事溝通的機(jī)會，把語言知識有效應(yīng)用于實(shí)踐。

2.2 學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一的課堂傳授教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，全方位構(gòu)建“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)—課上展示討論總結(jié)—課后演練鞏固提升”的新型學(xué)習(xí)模式以及師生、生生之間的線上線下實(shí)時互動的混合教學(xué)模式。在課前準(zhǔn)備(Online Learning Before Class)階段，學(xué)生按照教師的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)觀看推送的預(yù)習(xí)視頻材料，并參考其他的線上學(xué)習(xí)資源，展開自主學(xué)習(xí)模式。教師在預(yù)習(xí)材料的各個環(huán)節(jié)設(shè)置小檢測(Quiz)來監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在檢測環(huán)節(jié)中遇到問題時，可及時通過同學(xué)討論群或者師生溝通的形式相互交流探討。教師也可通過學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)管理，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，并及時制定和調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的策略和重點(diǎn)難點(diǎn)知識；在課堂教學(xué)(Offline Teaching in Class)階段，教學(xué)活動由傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示。學(xué)生在教師的組織下以個人、搭檔或者小組為單位展示、分析并反饋對課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師的身份也從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆闭撸瑢W(xué)生的展示進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置梯度式任務(wù)(Mastery Test)再度檢測學(xué)生的知識掌握情況，而學(xué)生則根據(jù)各自學(xué)習(xí)狀況，對自身薄弱欠缺的知識點(diǎn)再度夯實(shí)鞏固，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生之間，師生之間可及時就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行線上線下的探討，教師也可通過軟件系統(tǒng)的及時反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。到課后鞏固(Online Learning and Test after Class)階段，教師針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題設(shè)置知識鞏固測試環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)，課上實(shí)時操練和課后鞏固測試的綜合反饋，了解自身對本課知識點(diǎn)的掌握狀況，從而達(dá)到對知識學(xué)習(xí)形成全方面掌控。教師也可根據(jù)學(xué)生線上的討論情況和后臺知識檢測數(shù)據(jù)的反饋，判斷是否完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而及時對教學(xué)進(jìn)度和策略做出調(diào)整和完善(見圖2)。

2.3 評價體系的創(chuàng)新

(1) 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價考核模式。評價考核是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價和價值判斷的過程。傳統(tǒng)的高職公共英語通常把終結(jié)性評價(Summative Evaluation)作為評價考核的重點(diǎn)，即把學(xué)生的期末測試成績和期中測試成績作為最終學(xué)生評價的主要依據(jù)。這種終結(jié)性評價方式往往無法客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，也難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂背景下，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對薄弱的特點(diǎn)，高職公共英語課程評價過程中，除了傳統(tǒng)的線下終結(jié)性評價模式，應(yīng)適當(dāng)提升線上形成性評價(Formative Evaluation)所占的比重，并從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更為客觀公正的評價。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(2) 評價主體豐富化。打破傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生模式，在此基礎(chǔ)上引入生生互評、學(xué)生自評、校外專家評價等多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多反思，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)學(xué)生之間形成合作、共進(jìn)、競爭的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

(3) 評價方式多元化。除了傳統(tǒng)的線下試卷測評方式，可以利用線上資源進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，師生、生生之間網(wǎng)絡(luò)在線交流、視頻語音等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。多元化、信息化的評價方式更好地調(diào)動了學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，也促進(jìn)了教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)流程。

(4) 評價內(nèi)容廣泛化。除了傳統(tǒng)線下卷面測試結(jié)果作為評價的依據(jù)，也要考慮到學(xué)生在第二、第三、第四課堂的參與情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)所統(tǒng)計(jì)的學(xué)生線上測驗(yàn)完成情況、各類英語社團(tuán)活動的參與、競賽獲獎情況、學(xué)生參加英語類社會實(shí)踐與服務(wù)情況、英語等級考試、資格證書的獲取等，都應(yīng)納入評價內(nèi)容的范疇，以進(jìn)一步督促學(xué)生融入各類英語學(xué)習(xí)活動。此外，也需要考慮學(xué)生評價內(nèi)容中的非智力因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際溝通、跨文化交際能力的提升等，全方位提升學(xué)生英語綜合能力。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高職公共英語的教學(xué)課堂、教學(xué)模式和手段、評價與考核、師生角色變化等都面臨著巨大挑戰(zhàn)，同時也潛藏著高職公共英語教學(xué)改革和發(fā)展的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程對于多媒體技術(shù)、教師專業(yè)技能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都提出了較高要求。在此環(huán)境下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，在熟悉教學(xué)領(lǐng)域知識技能的基礎(chǔ)上，適應(yīng)信息技術(shù)改革下的信息化教學(xué)環(huán)境，利用線上線下的各類教學(xué)資源，充分提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校在信息技術(shù)專業(yè)人員和公共英語教師的共同努力下，全方位構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂移動教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，全方面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

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DiscussiononCreativeHigherVocationalPublicEnglishTeachingBasedonFlippedClassroomunderthe“Internet+”Era

YANGShuang1，LVDongming2
(1. School of Foreign Languages and Tourism, Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China；2. Office of Career Education， Machinery Industry Education Development Center， Beijing 100823， China)

Against the background of “Internet+” era, it is important for us to figure out how to transfer from traditional English teaching mode to Internet-based blending teaching mode with the idea and technology of flipped classroom. This paper aims to set up the first, second, third, and fourth classroom comprehensively. In addition, a new learning mode of “online learning before class, offline showing and discussing in class, online practicing and improving after class” is also discussed. Furthermore, this paper focuses on evaluation system based on variation of evaluation subject, method, and content. Therefore, this paper aims to discuss effective ways of creative higher vocational English teaching so as to improve teaching effect.

“Internet+”； flipped classroom； higher vocational teaching； Public English teaching

2017-05-29

江蘇省教改課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代高職大學(xué)英語課程體系改革與平臺設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”(2015JSJG502)

楊 雙(1990— )，女，江蘇無錫人，助教，研究方向：英語教育，教育心理學(xué)；

呂冬明(1977— )，女，江蘇泰州人，機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心職業(yè)教育處副處長、博士，研究方向：機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育,職業(yè)技能競賽。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.009

H 319.3

A

1671-7880(2017)05-0036-04

責(zé)任編輯陳桂梅