“5E”教學模式在“模擬電子技術”課程教學中的應用
——以“差動放大電路”教學為載體

戚英杰(江蘇旅游職業學院 信息電子系， 江蘇 揚州 225009)

“5E”教學模式在“模擬電子技術”課程教學中的應用
——以“差動放大電路”教學為載體

戚英杰
(江蘇旅游職業學院 信息電子系， 江蘇 揚州 225009)

分析目前“模擬電子技術”課程教學中存在的問題，提出利用美國建構主義“5E”教學模式進行課程教學改革。闡述“5E”教學模式基本環節和內涵，并根據應用電子專業教學要求和職業院校學情，將該模式細分為吸引、導入、探究、解釋、精致、評價和遷移這七個環節實施教學。結合“差動放大電路”教學實際，設計本節課教學環節，探討該模式對職業院校教學的應用。

“5E”教學模式； 差動放大電路； 職業教育

“模擬電子技術”課程作為應用電子技術專業的基礎課程，是理論與實踐互相滲透、互為依存的一門課程，而“差動放大電路”則是其中重要內容之一。該課程教學內容和體系都相對比較完善和穩定，主要采用教師理論講授和學生實驗為主的方法。但是在施教過程中存在很多問題，如教學手段單一，實驗儀器老化破損和教學理念停滯不前等。為了推進職業教育教學改革，提高教學質量，采用“5E”教學模式可以有效地提升學生學習興趣，在精心設計的教學環節中，有助于學生對專業知識、科學態度和技能的習得。同時，對學生溝通交流能力，團隊合作學習能力和嚴謹的治學態度有很大幫助。

1 “5E”教學模式的基本概念和內涵

1.1 “5E”教學模式起源

“5E”教學模式是目前科學教育中以建構主義理論為基礎，影響較為廣泛的一種模式。由美國生物學課程研究(BSCS,1989)開發的一種基于建構主義教學理論的模式，是BSCS課程的一個重要特征。自20世紀80年代末以來，這種教學模式就在BSCS的總課程設計中被應用，并占據著十分重要的地位，它描述了一種能用于總課程、具體學科課程或某一節具體課的教學程序，是一種致力于引起學生學習興趣的有效教學模式和教學方法。

1.2 “5E”教學模式的基本環節

“5E”教學模式注重在教學過程中加強教師行為和學生行為的協調，強調在以教師為引導下的學生自主活動，并在這些活動中，師生雙方互相學習，互相進步，共同建構知識體系。該模式共分為5個步驟，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評價，這5個環節環環相扣、層層推進，共同激發學生自主探究的興趣，在知識建構中快樂學習。

1.2.1吸引(Engagement) “5E”教學模式注重通過創設與教學內容相關聯的、生活化的情境來激發學生的學習興趣。這些情境能夠迅速抓住學生的注意力，引起認知沖突，從而激發學生主動探究，主動學習。這同時也要求教師在備課過程中，要充分考慮學生的已知未知情況，通過與生活緊密聯系的實驗或者情境，積極引導學生進行學習任務的探究，化被動學習為主動學習。

1.2.2探究(Exploration) 探究是學生自主進行知識建構的前提條件。教師通過特定情境吸引學生的注意力，引導學生利用實驗儀器或者其他教學設備，進行現象探究。在此過程中，教師是引導者和幫助者，而學生是探究主體，要能允許學生自主進行探究，可以從不同維度進行問題的探索，充分拓展學生思維。由于學生在具體活動中可能會犯錯，隱藏在學生知識結構中的錯誤概念就會暴露出來，為之后的概念轉換和概念界定創造了便利的條件。

1.2.3解釋(Explanation) 解釋階段是“5E”教學模式知識建構的關鍵環節。通過前面的探究過程，學生心中必定積累了很多疑問，正是求知欲極強的時候。在解釋階段，教師應該充分利用這一點，引導學生對前面的探究過程進行分析解釋，并適時地將本節課的教學重難點進行梳理。在此過程中，尤其要注意學生因為前概念的錯誤理解，導致的認知困難，他們往往很難糾正過來，教師應當借助多種手段，幫助他們進行知識概念的重新建構。

1.2.4精致(Elaboration) 在進行了教學重點和難點的梳理剖析后，學生已經掌握了基本概念和方法，此時應該及時利用新的情境或問題，將學生所學應用在新的問題或有聯系的情境之下，加深對概念的理解和靈活運用。適當的知識遷移，可以極大地激發學生學習的興趣，培養學生的發散性思維能力，有利于將學生腦海中的知識概念有機融合在一起。

1.2.5評價(Evaluation) 評價的目的在于反思和激勵，因此教師可以在課堂任意階段進行評價，以促進學生更好地探究、分析、理解和應用。在此過程中，教師應該注重學生在評價中，是否客觀正視自己存在的問題，以及如何針對這個問題進行修正和更改，淡化學生在整個過程中因為錯誤概念或者錯誤方法而導致的探究失敗，重過程輕結果。

1.3 “5E”教學模式的拓展

多年實踐證明，“5E”教學模式有助于培養理科學生嚴謹的思維能力，有助于學生和教師共同發展，有助于學生建立科學的學習方法和習慣。但是眾多應用電子技術專業一線教師在進行教學實踐活動中，發現“5E”模式的操作界限比較模糊，對于課堂教學重點和難點沒有著重突顯出來。為了提高課堂學習效率，細化教師教學環節的設計，可將“5E”教學模式中吸引環節拓展為吸引和導入兩個教學環節，將評價過程拓展為評價和遷移環節。吸引階段是為了激發學生興趣，進而選取有趣，且與教學內容緊密聯系的情景抓住學生興奮點。因此，“5E”模式可以發展成為7個不同任務和作用的環節，分別是：吸引、導入、探究、解釋、精致、評價和遷移。它們環環相扣，層層推進，促進學生在嚴謹的科學探索中，逐步構建知識體系。

2 “5E”教學模式在“模擬電子技術”課程教學中的應用

“模擬電子技術”課程一般會在高職二年級上學期開設，掌握“差動放大電路”是對前面“單管放大電路缺陷”的進一步理解，可以引導學生進行電路改造設計。要想學好這部分內容，首先必須弄清“差動放大電路”中的兩個關鍵點，即差模輸入和共模輸入。為了更好地說明“5E”教學模式對學生理解“差動放大電路”的優勢，現將教學設計的7個環節的內容展示，如表1所示：

表1 “5E”教學模式在“差動放大電路”中的應用

3 結語

從課堂實踐來看，運用“5E”教學模式能提升應用電子專業學生學習興趣，能將枯燥無味的理論課堂轉化成歡快有序的討論課堂，可以最大化分組討論和實踐探究。學生在精心設計準備的課堂中，按照科學研究的邏輯方法，進行分組探索電路知識，在此過程中學生的知識網絡將不斷遞進構建，最終形成自身的知識體系和學習應用能力。但是，“5E”教學模式并不是萬能的，不能盲目套用到每一門課程或者每一節課當中。“5E”教學模式有其局限性和適用性。首先，“5E”教學模式對教師要求極高，教師教學能力的高低往往決定了本節課上得精彩與否。這就要求教師在備課設計中，合理安排分組，精心設計教學環節，綜合運用現代信息化技術對課程內容進行改造組合。其次，該模式的每一個教學環節并不是孤立存在的，而應是有機存在的整體，教師在課堂教學中不能按部就班地實施教學，而應充分了解學生心理，觀察學生的學習狀態，將某一環節多次重復實踐，不斷進行實踐、反饋、修正、實踐和總結。最后，在課堂教學中應充分體現學生主體，教師主導的理念，讓學生在分組討論、自主探究、反復實踐和反饋總結中，自然主動地形成科學邏輯，掌握知識，最終形成自身職業知識、技能和素養。

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Applicationof5ETeachingModeintheTeachingofAnalogElectronicTechnology—withtheCarrierofDifferentialAmplifierTeaching

QIYingjie
(School of Information and Electronics, Jiangsu Vocational College of Tourism, Yangzhou 225127, China)

Disadvantages still exist in the traditional education of Analog Electronic Technology, therefore, it is inevitable to carry on the teaching reform by using the 5E teaching mode. This paper elaborates the basic links and content of 5E teaching mode. According to the learning situation in vocational colleges and the teaching requirements of Applied Electronics Specialty, the mode can be separated into seven steps: engagement, import, exploration, explanation, elaboration, evaluation and transfer. Combining the practice of Differential Amplifier, it discusses the application of the mode in vocational colleges by designing teaching links of the lesson.

"5E" teaching mode； differential amplifier circuit； vocational education

2017-05-22

戚英杰(1985— )，男，江蘇揚州人，講師，研究方向：應用電子技術研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.008

TG 156

A

1671-7880(2017)05-0033-03

責任編輯陳桂梅