云南工商學院公共體育課程“多元化”教學模式構建與實踐

□ 羅文富（云南工商學院 云南 昆明 651701）

云南工商學院公共體育課程“多元化”教學模式構建與實踐

□ 羅文富（云南工商學院 云南 昆明 651701）

依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，云南工商學院在“以人為本”的體育課程觀指導下，以“健康第一”、“應用型”人才培養為出發點，在對本校學生特點、場地器材、師資條件、校園文化等深入調研的前提下，從課程指導思想、課程目標、課程內容與學習評價等方面構建與實施了“多化化”體育課程教學模式。經過3年多的試驗和探討，在多元質量觀的指導下，采取“以課堂教學為中心，以課外體育鍛煉、課余體育訓練為延伸”的多元形式，以“取消基礎課、普及選項課；淡化項目的多樣性，突出學校特色體育項目；增強學生體質和培養學生終身體育興趣、培養學生體育技能與就業進行無縫對接”為多元方法進行總體改革，優化課程各要素，提高教學效率，注重“應用性、專業性、自主性”、“基本健身知識、基本休閑健身技能、基本體育技能應用能力”和“終身體育興趣、終身體育習慣、終身體育能力”的落實，實現了應用型大學的體育課程目標。

應用型 “多元化” 構建 實踐

前言

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱 “綱要”)的宗旨是根據高等教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程以滿足不同層次、不同水平、不同專業學生的需要。在這一精神導向下，云南工商學院體育競技管理系以“以人為本”的體育課程觀為指導，堅持“健康第一”、“應用型人才培養”的指導思想，經過4年多的試驗和探討，建構出多元化教學模式，在實踐中逐步形成應用型大學的體育特色。

1、“多元化”體育課程模式構建的指導思想

體育課程指導思想是依據體育的本質、體育教育的功能及社會對培養人的整體要求形成的，是構建體育課程模式的理論基礎。云南工商學院依據《綱要》中“第七條：應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構”和“第八條：應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”的要求和現代應用型教育的發展趨勢，確立以“健康第一”和“應用型”為指導思想，以增強學生體質、促進學生身心全面健康的發展為目標。在教學過程中，樹立“以學生發展為本”的教育理念，使體育教學由學科結構向多元化結構方向轉移，由關心技能或體力發展向關心技能、體力與情感意趣、培養應用型協調發展方向轉移，使課程教學成為培養學生終身體育興趣，職業體育方法的過程。突出體現應用型高校體育與職業體育的有機銜接。

“多元化”體育課程模式以現代課程論、現代教學論、現代體育教學方法為理論依據，課程培養目標強調“應用型”和“多樣化”結合，強化“應用型”教學目標的實現，以促進學生身體、心理健康和社會適應能力整體水平的提高，關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成，強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程；課程設置、教學實施及評價體系上體現“以人為本”的思想，滿足學生的現實需求與長遠需求和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現；學習方法注重學生彈性學習方法的培養，打破課堂空間條件的約束和限制，給學生一個個性化的學習空間，消除學生在學習時間、地點、內容和方式方法上的障礙，拓寬學生的學習途徑。

2、“多元化”體育課程教學目標

課程目標是課程指導思想的具體體現，是課程編制的起點和教學實踐的重要依據。多元化體育課程盡管是不同的教學形式，不同的教學方法，不同的教學內容，但它們的中心目標是一致的，都是為了保證學生在校期間的體質健康、良好的適應基礎文化課學習能力和終身健康、良好的工作崗位體能要求。正是由于中心目標的一致性，多元化有機結合才具備堅實基礎。與中心目標相對應的外圍目標則體現出差異性特點，特色化特點，由于大學公共體育教學對象千差萬別，校園文化、資源分布、教學條件等存在差異，需要構建差異性的教學目標體系。任何一個目標都由目標要素和目標水平組成，目標要素即目標體系的組成部分，如運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應目標等；目標水平即目標內各要素所要達到的標準，是評價教學質量的依據。

目標可視為一個系統，由若干要素組成。眾多的學校被分為不同的層次和類別，不同學校在生源、師資、基礎條件等方面千差萬別，因而在公共體育教學目標的組成要素中也應該表現出顯著的差異性。云南工商學院的教學目標是分層次的，有核心目標和附屬目標之分。在上述兩種目標中，首先要研究哪些是核心目標。核心要素是所有的高校都要實現的目標，在此基礎上不同層次的高校根據情況增添新的目標要素，這就是教學目標的附屬要素。

云南工商學院根據自身校園體育文化特色形成了以80%學生學習跆拳道，結合考核中長跑的一個考試模式，所有在校學生必須完成國家學生體質健康測試的核心目標。根據師資力量和場地器材完成每學期一個年級的拓展訓練，完成各項目的提高班、競技班的附屬目標。

3、“多元化”體育課程教學模式

云南工商學院于 2013年推行“選項分層”教學模式。通過幾年的探索和實踐，實現了“取消基礎課、普及選項課；精簡教學內容，普及跆拳道；根據專業特色開設體育特色項目，普及大學生拓展訓練，提高運動隊訓練質量從各個項目提高班到競技班培養，提高大學生參加體育鍛煉的積極性、主動性、創造性和團隊協作精神；養成體育鍛煉習慣，增強學生體質”的“多元化”體育課程改革目標。

3.1、重構課程體系，突出培養學生的尚武精神，終身體育習慣

體育課程教學內容是課程目標得以實現的保證，因此，課程內容的改革是課程教學的重要環節。為了使“按課程目標選定課程內容，課程內容服從、服務于課程目標”的設想和愿望落到實處。云南工商學院徹底改變了以項目為主線的課程模式，構建了以普及跆拳道知識、跆拳道防身術、特色專業特色體育項目、終身健身基本能力為主體的理論與實踐緊密聯系的“多元化”課程結構模式。通過體育教學內容和教學方法來實現：尚武精神、特色專業應用型人才體育與工作環境的對接、健身鍛煉的選擇和創造能力等。培養的途徑主要通過體育教學傳授、理論聯系實際和操作以及自學等。

圖1 “多元化”體育課程體系

圖1 顯示，該課程體系呈現出“縱向全體參與，橫向多元化”的特點，突出了對學生的終身健身能力的培養。大學一年級設置體育選項必修課為跆拳道(包括理論與實踐課)，每學期36學時，共2學期，每學期1學分，2個學期共2學分。大一年級取消體育基礎課，普及跆拳道的做法是為了使得學生對我校體育文化建設，提高學生的尚武精神，更好地服務于終身體育這一課程目標。20%學生開設體育提高班選修課程(包括理論與實踐課)，為了保證大學體育興趣性與終身體育平穩過渡，滿足大學生體育興趣需求而設置的，2個學期選修72個學時，2個學分，學生所獲的學分記入必修學分。除必修和選修課程外，特色專業特色體育項目和課余體育訓練是體育課程體系的重要組成部分，它是縱向深度教學的最高形式。

特色專業如護理專業、航空專業是以培養學生應用型人才而開設特色體育項目，國家教育部、衛生部規定醫學類專業必須開設太極拳以滿足學生實現體育與工作崗位相適應的要求；航空專業學生畢業從事航空工作中有一項內容為航空安保，所以航空專業學生可以開設特色體育項目跆拳道防身術。

除必修、選修課程和特色體育課程外，課外體育鍛煉和課余體育訓練是體育課程體系的重要組成部分，它是縱向深度教學的最高形式。課外體育鍛煉和課余體育訓練打破年級限制，跨性別、分層次，共開設6-8個學期。課外體育鍛煉以體育社團和各類運動會、體育節形式開展活動。一年級學生參加課外體育鍛煉和課余體育訓練情況納入當年(學期)課程成績評價指標；另外要求學生在校期間每學期至少參加一個課外體育社團、每周至少鍛煉3次、每次不少于1h。學生鍛煉40次以上即可獲得1個課外體育活動學分，所得學分與選修課進行置換，實現了“多元化”。

3.2、推行“提高班選項分層、競技班選拔”教學模式，有效實施“三個自主”

全校各個項目提高班推行學生在網上“三自主”選課，選滿為止。一年級開設籃球、排球、足球、武術、網球、乒乓球、羽毛球、武術、跆拳道、等提高班選項課，設置提高班選項課做法使每位學生根據自己的興趣愛好，可選擇一個體育專項進行學習，這在一定程度上滿足了學生的興趣愛好，但同時在同一專項課學習中，由于學生專項運動能力基礎不同而產生了專項運動能力的較大差異，所以允許學生選擇不同深度的同一門課程，試行分級教學的管理模式。具體辦法是：將開設的所有項目（課程）分成2個等級，即1級為提高班，學習基本技術、戰術，掌握基本技能，發展身體素質；2級為競技班，在初級班的基礎上提高一步。并分別制定各等級、為運動隊做準備，各項目的教學計劃、大綱和考試評分標準。網上自主選課1級和2級的同學就不用參加跆拳道必修課，由于提高班和競技班人數有規定，只能滿足全校學生人數20%左右，所以80%左右學生必須參加跆拳道必修課。

4、“多元化”體育課程教學評價

根據教育評價原理，“多元化”體育課程教學評價是指在堅持體育課堂教學評價基礎上，有目的、有組織、有計劃地開展課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽，并將課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽的情況按一定比例納入學生綜合成績測評，即考核內容和考核方法的一體化。

考核內容一體化：考核內容的設計既考慮了學生課堂學習情況又兼顧學生課外體育鍛煉表現，在評價學生運動技能學習、身體素質狀況、基本知識掌握情況的同時提高對學生在課外體育鍛煉的行為表現評價的權重，從而促進學生終身體育習慣的形成。

考核方法的一體化：在考核方法上強調從發展的角度動態地評價學生學習的全過程，將終結性評價與過程評價結合起來，定量評價與定性分析相結合，關注學生通過努力獲得的進步，將學生體育基礎與提高的幅度結合起來進行評價，從而起到促進學生體育運動參與的熱情和積極性，調節學生的學習過程的作用。

為了檢驗體育教學中心目標的達成程度，我校從體育學習態度，跆拳道基本技能，《學生體質健康標準》，體育實踐能力指標構建了“多元化”體育課程評價結構體系。其中，《學生體質健康標準》是檢驗學生在校期間的體質健康狀況，是中心目標之一，占40%的權重；體育學習態度，體育實踐技能則是考察學生終身體育興趣、習慣和能力的重要指標，是中心目標之二，占60%的比例。從實際操作來講，該成績評定體系以學習態度（平時成績）、體能與技能（女生800米，男生1000米，各項目分值）、課外體育鍛煉為主體，將學生自評、互評、教師評相結合的過程性評價（占 40%權重）與終結性評價（占60%權重）相結合，絕對評價與相對評價、定量評價與定性評價相結合(見表 1)。

表 1 “多元化”體育課程評價結構體系(滿分100分)

“多元化”體育課程模式預期達到的效果：（1）使學生的體育興趣得到提高；（2）使學生的個性和社會適應能力（應用型）得到發展和改善；（3）使體育資源得到了優化整合，通過多元化課程教學，體育教師的個人專長得以充分發揮，由于多元化教學對教師提出了更高的要求，大大調動教師的積極性和創造性；（4）“多元化”教學很好地解決了場地器材的浪費問題，最大限度地實現了體育資源的合理配置。

5、結論與建議

（1）大學公共體育課程“多元化”教學模式的構建是一項系統工程，須以“健康第一”、“終身體育”和“應用型人才培養”為指導，樹立“以學生發展為本”的教育理念對課程各構成要素（指導思想、目標、內容、評價等）進行優化設計，在此基礎上運用系統、綜合的方法將各要素予以有機整合，使模式達到整體優化；

（2）云南工商學院公共體育課程“多元化”教學模式的構建與實踐是在對本校學生特點、場地器材、師資條件、校園體育文化傳統等深入調研的前提下進行的，具有個性化特點，是否具有普適性還有待進一步探索和研究。

[1]中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].教體藝[2002]13號,2002.

[2]王林,潘紹偉,金玉等.高校體育新課程教學模式初探[J].體育學刊,2004,11(6).

[3]劉傳進.普通高校體育教學“五·三”課程模式實踐研究[J].首都體育學院學報,2008(2).

G807

A

1006-8902-（2017）-12-ZQ

羅文富（1986-），男，云南鳳慶人，講師，云南工商學院體育學院教師，研究生，研究方向：學校體育教學。