嘗試在小學低年級數學課上滲透識字教學

徐丙軍

(合肥市第六十一中學 安徽合肥 230001)

結合小學低年級孩子的實際表現，我嘗試在數學課堂上滲透識字教學內容，有這樣的想法源自我在陪伴自己孩子的過程中得到的啟發。我的孩子在小學入學前偶爾走在街上他會大聲念著路邊商店的招牌，當然難免會有錯別字，但已經能認識一些漢字了。有一天我們一家三口去植物園游玩，兒子看著公園里的指示牌高興地說著：爸爸，“海”園！我疑惑著，沒有海園呀。一看指示牌我明白了，兒子口中的“海”園，該是梅園才對。通過兒子的表現，我發現孩子對漢字充滿了興趣，興趣就是最好的老師、興趣需要呵護、興趣需要開發、興趣需要挖掘。識字是兒童自身的需要，兒童的生活時時伴隨著漢字，兒童的學習處處需要漢字，兒童的發展步步離不開漢字，兒童是識字的主人。每個人在不同的階段、不同的環境、不同的條件下都會有不同的需求，而我們在不同的課堂、不同的活動、不同的教學內容中，可以用不同的方式和方法來進行識字教學。讓識字教學走進數學課堂，是教育者的責任。識字量偏少成為了低年級，尤其是一年級孩子學習數學的最大障礙。漢字既是文化的傳承也是學習的工具，兒童在發展與成長的過程中，更快的掌握漢字這個媒介能起到事半功倍的作用。不管是從識字的可能性方面考慮，或是從識字的必要性方面考慮，讓孩子盡早識字，不僅能夠為孩子當下的學習掃除障礙，也能為孩子的未來發展奠定基礎，并且對于學生潛能的開發也至關重要，所以我在小學低年級數學課堂上做了以下嘗試。

一、情境識字，加深對字詞和句子的感知理解。

在低年級數學課堂的識字教學滲透，和語文課堂上常用的集中識字教學模式不同。我更多地帶著學生在具體的情境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解、加深記憶。比如：利用數學書上的標題識字。幾乎每個課時都會有“想想做做”、“試一試、分一分、比一比、畫一畫”等類似的標題，我在解決數學問題前要求學生把這些標題中的漢字清楚完整地讀出來，在不斷重復的認讀中讓學生達到無意識字的目的。除了通過標題識字，更多的識字過程發生在數學新授內容的引入環節。低年級數學內容的引入一般會通過一副主題圖吸引學生的注意，幫助學生通過主題圖將所學數學知識與已有生活經驗建立聯系。在這個過程中，我會充分引導鼓勵學生力求完整地敘述主題情境圖中所包含的信息，在全班絕大部分學生都了解情境圖的信息后再引導學生關注圖中重要的漢字信息。這些對話或句子老師先范讀，接著讓學生用不同的形式進行多次認讀，在多次認讀的過程中達到識字的目的。一方面這些提示信息非常的精煉準確，是我們數學課堂研究的主要內容，完整地了解這些信息是解決數學問題的關鍵；另一方面也為學生的識字提供更多機會，在具體的語言環境下降低了識字的難度，加深了低年級學生對字詞和句子的理解。

二、重視表揚和鼓勵的作用，培養學生主動識字意識

每個孩子都非常渴望得到老師、家長、同伴的表揚和肯定，一句贊美的話、一個豎起的大拇指，有可能就會成為學生努力學習的巨大動力。在我們的課堂上、在我們與孩子交往相處的過程中，成年人對孩子良好表現的肯定，一定是孩子積極進取的重要推動力量。在孩子識字的過程中我們也要有意識的發揮鼓勵引導的作用。在數學課堂處理完新授教學內容后，進入課堂鞏固環節，這時我經常會鼓勵那些識字相對較多的同學當“小老師”，由“小老師”帶著大家了解題目要求，或領讀題目。即使在這個過程中“小老師”有不認識或不會讀的字詞也絕不批評打擊，老師給與鼓勵的同時會提供適當的提醒和幫助。慢慢地，班上就有幾個喜歡看書閱讀的孩子能夠勝任“小老師”這個角色了。學生通過自讀、“小老師”領讀、齊讀、分組讀、點名讀，在不斷讀題的過程中理解了數學題目的意思，解決問題的方法與策略也更清楚了，同時也熟識了題目中的漢字。剛開始讀題的時候為了集中學生的注意力，要求學生用手指“指”著漢字讀，逐漸養成專注的習慣后不再強調“指”讀。學生的識字數量在增加、注意力同時得到鍛煉，“小老師”的數量也在不斷增多，慢慢班上大部分孩子都能勝任領讀“小老師”這一角色，識字能力得到鍛煉。

三、關注各類生活場景，善于利用生活中的識字機會

在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，讓學生在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中去。也有很多家長善于利用生活中的教育機會，引導學生進行無意識字。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”這句話提醒我們在對學生進行識字教學時，關注識字與現實生活的聯系。孩子的生活中處處都是漢字，目不暇接，我們要有意識的引導漢字和實物或圖片相互關聯起來。比如一家人逛超市買生活用品時，可以將貨架上的商品與標簽中的漢字聯系起來。也有的家長在孩子很小的時候就利用分別寫有漢字和畫著不同物體的兩組卡片混合起來，讓孩子將圖片和相對應的漢字放在一起。這樣孩子在生活實踐中會認識積累許多漢字，識字能力得到相應提高。老師要及時了解學生識字情況，并鼓勵其他學生也充分利用現實生活中的識字機會。有意識引導孩子在生活中識字，不僅可以加深孩子對漢字的記憶，還可以提高孩子的識字效率。

四、培養孩子閱讀習慣，識字效果事半功倍。

識字和閱讀二者是相輔相成互為促進的關系，識字是閱讀的基礎，閱讀也對識字起著很大的促進作用。培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的課外閱讀量，不但可以促進他們的品質發展，塑造孩子的品性，還能促進課堂知識的學習，做到融會貫通，增加他們的間接經驗。大家一定不能片面地認為引導學生的閱讀習慣、培養學生的閱讀興趣都是語文老師的工作，教育需要合力。教師、家長、孩子身邊愛閱讀的伙伴都是引導者。教師和家長關注孩子的閱讀，能為孩子提供閱讀后勤保障并在閱讀過程中提供必要的幫助，促進孩子更快地愛上閱讀。還是以我的孩子為例，他在幼兒園快畢業時開始對漢字產生濃厚興趣，開始主動識字。在小學一年級下學期就具備獨立閱讀一些少兒圖書的能力。一方面是他掌握了拼音這個工具，另一方面和我們長年陪他讀故事，養成良好的閱讀習慣是分不開的。在低年級數學課堂上，由于小孩子的注意力不能持續40分鐘，我會在數學課上安排幾分鐘時間用于調節課堂氣氛讓小朋友們放松一下。這時我就會安排喜歡閱讀的小朋友分享自己讀的故事書，引人入勝的情節、生動有趣的故事很容易就能勾起其他小朋友閱讀的欲望。課后小朋友們也會分享各自讀的故事書，愛好閱讀的小朋友越來越多，這些小朋友的識字量也越來越大。

在所有的這些識字過程中，我更多的是以激發學生識字興趣為主，以無意識字為主要識字方式，并未要求學生書寫認識的漢字。相對語文課堂上的識字教學來說，這樣的滲透性識字系統性偏弱，但同時也讓小學生的識字過程充滿快樂，不會產生厭煩等不良情緒，是系統識字的有效補充。

總之，識字教學是小學階段的主要的學習內容之一屬于雙基的重要部分，教師要充分調動培養學生識字的積極性，激發小學生主動識字興趣。同時引導培養小學生的識字能力，為孩子當下的學習和未來的發展打下堅實的基礎。我們各科任課教師和家長應該形成合力，創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來喚醒孩子的識字興趣，提升孩子的識字能力。