高職院校水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)《地基處理》課程教學(xué)改革探索

◎張慧峰

高職院校水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)《地基處理》課程教學(xué)改革探索

◎張慧峰

近年來，隨著高職院校定位越來越清晰，努力培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的使命也愈加重大，如何在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生在真正意義上獲得知識與技術(shù)，使其用學(xué)到的技術(shù)服務(wù)社會，成為了教學(xué)的最終目標(biāo)。對于工程專業(yè)的教學(xué)而言，《地基處理》課程專業(yè)重要性和課程難度不言而喻，課程內(nèi)容復(fù)雜、理解困難，理論知識枯燥乏味，學(xué)生又難提起興趣，如何讓學(xué)生在課堂上度過有效的學(xué)習(xí)時間，真正學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識和技術(shù)，是現(xiàn)階段該專業(yè)教師需要攻克的難題。

就現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，部分高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂注意力不集中等，這本身就給課堂教學(xué)帶來一定困難。加之其他多種因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。因此，緊抓課堂時間，把理論知識化零為整，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化成講解、案例和實(shí)踐、檢驗等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的疑惑，讓課堂可以“百家爭鳴”，潛移默化地加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果。

《地基處理》課程教學(xué)的重要性

從微觀定義上來講，《地基處理》課程是水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)相關(guān)理論知識中最重要的模塊，無論是加固機(jī)理，還是設(shè)計技術(shù)方法，再到施工工藝和質(zhì)量檢驗，都是環(huán)環(huán)相扣有相互獨(dú)立的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容也是在為實(shí)踐打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，掌握過硬的專業(yè)知識才能幫助其在實(shí)踐過程中有方法、有依據(jù)的進(jìn)行作業(yè)和解決問題。從廣義上講，地基處理是所有工程作業(yè)的根基，是確保工程順利進(jìn)行和安全施工的重要保證。因此，對相關(guān)職業(yè)的作業(yè)人員都有著較高的理論和實(shí)踐要求。《地基處理》課程是培養(yǎng)此類專業(yè)人員的第一步，也是最重要的一步。因此，無論在授課形式還是內(nèi)容方面，教師必須要嚴(yán)肅認(rèn)真的進(jìn)行設(shè)計和講解，做好學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)者。培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的專業(yè)人才。

課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

課堂氛圍低沉，學(xué)生參與度不高。就現(xiàn)階段的《地基處理》課程而言，課程內(nèi)容嚴(yán)肅枯燥，教師要在設(shè)定的教學(xué)時間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解清楚。因此，就需要提高授課速度，減少不必要的停頓或就當(dāng)下問題與學(xué)生交流的時間。加之此類課程內(nèi)容復(fù)雜難懂，實(shí)踐性問題居多，學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，部分學(xué)生直接選擇放棄，課堂常常呈現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”的情況。學(xué)生參與積極性不高，教師不能及時了解學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致課堂氣氛差，教學(xué)效果不佳。

教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊。教學(xué)形式單一也是造成課堂教學(xué)困境的一大重要因素。一直以來，我們的課堂常常以傳統(tǒng)的講課和聽講的模式進(jìn)行，唯一的課堂溝通就是教師提問，學(xué)生回答。這樣的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生覺得課程枯燥乏味，從心底抗拒，同時也不能滿足當(dāng)今社會對該行業(yè)的專業(yè)教學(xué)需求了。事實(shí)上，課堂的真正意義除了教授學(xué)生書本上的專業(yè)知識外，還要幫助學(xué)生真正了解所學(xué)專業(yè)對于自身、對于行業(yè)、對于社會的意義。而以上這些內(nèi)容，僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能夠幫助學(xué)生獲得專業(yè)自豪感并樹立遠(yuǎn)大的專業(yè)目標(biāo)的。

理論與實(shí)際不接軌。學(xué)習(xí)理論的最終目的是輔助實(shí)踐，保證學(xué)生在實(shí)際操作中有章可依，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)操作，保證施工效果，保護(hù)自身安全。但書本上的理論知識常常為總結(jié)大部分情況下作業(yè)的特點(diǎn)、解決方法或檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的工作中，我們的科技水平、施工技術(shù)每一天都可能有新的變化，甚至每一秒鐘都會發(fā)現(xiàn)新的問題。而地基處理又是以實(shí)操技術(shù)為主的實(shí)用性課程教學(xué)，單純的以書本教學(xué)為主，在教室內(nèi)背書，缺乏實(shí)踐，不能及時跟進(jìn)行業(yè)內(nèi)的瞬息變化，導(dǎo)致學(xué)生在步入崗位初期還需要重新學(xué)習(xí)一些本該在學(xué)校就應(yīng)掌握的實(shí)踐技能，無論是對校方還是工作單位，都是一種資源浪費(fèi)。

教學(xué)反思及改進(jìn)

改進(jìn)教學(xué)形式，增加教學(xué)趣味。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能滿足現(xiàn)代課堂的需要時，適時的調(diào)整教學(xué)形式，增加豐富有趣的授課內(nèi)容，提高學(xué)生對課堂的興奮度，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，就可以達(dá)到良好的課程效果。對于高職院校的學(xué)生而言，社會對于他們的專業(yè)技術(shù)期望是在日益增長的。因此，在教學(xué)中，一定要充分參照教學(xué)目的，創(chuàng)新授課形式。例如：在課堂上增加模擬工程實(shí)驗，讓學(xué)生真正感受到所學(xué)的專業(yè)在實(shí)際操作中的作用，包括課前播放專業(yè)相關(guān)的紀(jì)錄片，創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。還可以加強(qiáng)校企合作，邀請企業(yè)資深的專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，講述實(shí)際工作中的技術(shù)應(yīng)用、操作規(guī)范和工作感悟，解答學(xué)生對專業(yè)的疑惑，加強(qiáng)共鳴，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

邊學(xué)邊做，邊做邊悟。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效果最為顯著的一種方法，在教學(xué)工作中，我們也應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，實(shí)地操作，感受所學(xué)專業(yè)的強(qiáng)大。例如：學(xué)校可以建設(shè)小型實(shí)踐基地，讓學(xué)生在課上或課后都能有實(shí)踐的場地，在實(shí)際操作中理解理論知識，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)操，兩者相結(jié)合，互為補(bǔ)充，達(dá)到事半功倍的效果。

拓寬教學(xué)視野，汲取世界營養(yǎng)。教師作為授課的一方，雖然不是主角，卻對主角起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。隨著“一帶一路”、“地球村”的迅速發(fā)展，我們教學(xué)的定位也要適時調(diào)整。要讓學(xué)生知道，專業(yè)目標(biāo)不應(yīng)只設(shè)定在眼前的小范圍內(nèi)，更要以服務(wù)世界為理想，拓寬視野，充分汲取世界各國的專業(yè)養(yǎng)料。作為教師，我們也應(yīng)多多學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)案例，了解各個國家在專業(yè)上的優(yōu)勢和需求，結(jié)合日常教學(xué)，幫助學(xué)生獲取世界最前沿的行業(yè)資訊，培養(yǎng)面向世界的專業(yè)人才。

高職院校水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的《地基處理》課程改革是結(jié)合國家和世界需要而勢在必行的教學(xué)探索，也是對教師和學(xué)校的雙重考核。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際情況，有計劃的、有質(zhì)量的實(shí)施教學(xué)改革，先改變學(xué)生態(tài)度，再提高學(xué)生專業(yè)水平。相信在穩(wěn)健的課程改革下，高職院校水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的《地基處理》課程教育會有一個滿意的成效。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）