利用網絡平臺做好物理化學實驗

莊嚴+陳旭紅+傅瑜

摘 要： 網絡教學是教學改革成果之一，是現代教學的重要手段，本文通過傳統物理化學實驗和利用網絡平臺做物理化學實驗的對比，闡述用網絡平臺做物理化學實驗的優點。

基金項目：江蘇理工學院 2016年度教學改革與研究項目“基于網絡教學平臺改革物理化學實驗教學模式的探索與實踐”（ 項目編號： 11610411618）

物理化學實驗是化學學科重要的基礎實驗課程，它與無機化學實驗、分析化學實驗和有機化學實驗相互銜接，構成化學專業完整的實驗體系。物理化學實驗課程在理解化學學科的基本理論，掌握化學實驗中基本的物理方法，培養科學思維等方面有著重要的作用。

一、物理化學實驗教學現狀

在《物理化學實驗》的教材中，有預習、實驗操作、實驗報告三部分內容，盡管教師一再要求學生對物理化學實驗進行預習，重復闡述預習的重要性，要求學生有質量地完成預習，但是學生一般是不重視預習的，根據學生的學習習慣，心里認為預習沒有太大的必要，對于預習的重要性不予認可。為了完成教師布置的預習作業，把課程上的文字抄一遍，不經過大腦的思考、內化、不留記憶，有的抄完了也不知道抄的什么東西。原理，儀器操作程序什么都不懂，把預習作業交給老師就算完成任務了。在做實驗時，老師也知道物理化學實驗預習是走過場的。于是，精心備課、仔細講解、指出實驗的原理、儀器的構造、操作的要點，并配合著做演示實驗，把操作步驟、注意事項清楚地寫在黑板上，學生遵照黑板上的提示，一步步地做，學生呢，做不好，做不下去了，就叫教師指導，教師指出學生的操作錯誤，并演示實驗，而學生自己不動腦，不發現問題解決問題，不去檢查出錯的原因，修正自己的錯誤，不享受錯誤→思考→修正的學習過程，更有一些學生，干脆不動手，看著組內別的同學做，寫實驗報告時，按書上的抄一遍，隨意估算一個實驗數據，填上。報告就這樣產生了，更有少數學生直接抄別的同學的實驗報告，報告書寫整潔，結果正確，其實個別學生對實驗目的、原理、操作方法毫無領會、一竅不通，走過場。教師呢，也清楚知道，但是沒有更好的解決辦法，實際上也沒有真正完成教學任務。

二、物理化學實驗網絡平臺

近年來，學校進行教學改革，創建了教學網絡平臺，利用這一教學成果，把《物理化學實驗》做成PPT課件，打開課件的首頁，就會跳出四個目錄欄，物理化學實驗預習、師生互動（BBS）、實驗報告、統計，學生輸入班級號及學號就能進入課件。

1、物理化學實驗預習板塊

把物理化學實驗預習放入平臺，把課本內容、實驗目的、實驗原理、知識準備、實驗儀器、操作流程、注意事項、演示實驗、制成視頻，供給學生預習[1]。

實驗原理和實驗步驟是預習的主要內容，儀器設備的原理和使用方法是預習的重點內容。

傳統的教學方法把以上預習內容通過文字敘述來完成，學生看到的儀器也是圖片，儀器上的各個部件，標注1、2、3……，下面說明1、2、3……是什么名稱，對照閱讀，費時費力，既不生動也不形象，學生預習起來困難，難以理解，意志力稍差或基礎不扎實且缺乏學習動力的同學，難以完成預習任務。

而現在物理化學實驗制成PPT后，加以聲音、動畫，音像配合，敘述生動、形象、有重點、有難點、有應知應會及注意事項。把儀器拆解開來，全方位地展示，在實驗儀器上分解出來的零部件、名稱、作用、講述得清清楚楚，演示實驗過程清楚可現，步驟明了，先加什么藥品，后加什么藥品，起什么化學反應，生成什么藥品，結果怎么樣，一目了然，使預習生動了，有感性了。難以理解的原理，不明白的操作，不認識的儀器，變得簡單明了，學生可以較輕松地完成預習。

為了進一步達到預習的目標，在預習的各個階段的重點、難點上，教師還要設置提問題，加深實驗意義、目的、原理、操作步驟上的理解，視頻中加入知識點的選擇題，加以考核。在預習進行中，如果學生選錯了，就不能進行后續的預習，并有教師的頭像彈出，配備聲音“錯了，重來啊”，于是視頻就返回上一個知識點開始重播，在游戲性和音像的幫助下，加上視頻的返回的強迫性，學生還是愿意重新預習的，也能預習好的。

2、教師與學生互動板塊

在教師與學生互動板塊中，學生可以與教師交流，有不懂的問題，有什么建議、想法，可以以留言的方式寫在BBS上，教師每天必須回答，當日作業、當日畢，為學生樹立榜樣，可以激勵學生預習的積極性，提高學生發現問題解決問題的能力，通過BBS平臺，教師可以發現學生預習的好壞及對預習的態度，也能發現學生預習時的難點，為大課講解物理化學實驗提供教學素材[2]。

3、統計板塊

本板塊只能由教師密碼打開，內存各開班學生的姓名，它記錄著學生進行《物理化學實驗》預習的時間，回答選擇題的對錯，結合學生在BBS上所提的問題，用來判斷各位學生對預習的態度。同時還接收學生分段實驗轉過來的數據，真實地了解各分段實驗中學生實驗情況，給預習評分和實驗評分、實驗報告評分提供真實依據。

4、物理化學實驗報告板塊

本板塊內，都是實驗表格，學生每次做完實驗之后，把原始數據先在此平臺上遞交，然后處理完數據后，在網絡上遞交實驗報告。

三、利用網絡平臺做好物理化學實驗

1、提高了實驗的預習效果

通過實驗教案PPT的視頻教學，對傳統實驗教學難以完成的預習，得到有效地解決，使流于形式、枯燥的預習變成學生喜聞樂見的預習方式。學生能夠看到儀器上各零部件的實體，便于記憶，便于了解，參照實驗儀器和生動的實驗視頻，加強了感性認識，容易撐握實驗原理和實驗步驟，通過知識的內化，達到了預習的效果，在以后的實驗中，事半功倍，養成預習的習慣，對今后的學習和工作起到良好的作用。

2、評分有了依據

物理化學實驗成績由實驗預習分數、實驗操作分數和實驗報告分數三部分組成，以前實驗成績很難公正、公平地確定。

實驗預習作業、實驗報告千篇一律，有的從實驗書上抄來的，有的直接抄同學的，預習程度的好壞，實驗報告的真實，很難分辨，這會帶來師生的矛盾和不信任，利用網絡平臺做物理化學實驗，老師在統計板塊上，很容易看到學生預習的時間，預習的深度，每次實驗數據的對錯和實驗的認真度，較客觀地給出學生的實驗分數，老師也比較容易獲得學生的認可和尊敬。

3、提高了學生實驗效率和正確性

學生通過預習，弄懂了實驗原理、操作技巧和實驗步驟，不理解的問題可以反復觀看，與教師還好互動。通過不斷思考、內化，學會了實驗的操作，掌握了實驗的原理，加深了對物理化學學科的理解。在做實驗時，碰到問題也易自己解決，節約了操作時間，提高了實驗的效率和正確性[3]。

4、減少學生抄襲、篡改實驗數據的現象

預習在網絡平臺上完成，要回答預習的問題，還要和老師互動，與紙質實驗預習作業絕然不同，難以抄襲，每天實驗數據都要上傳進教師的統計板塊，如果感到數據不太好，要修改自己數據，也改不了。因此學生做實驗認真、細心了，傳上數據也反復思考了、謹慎了。所以學生抄襲、篡改數據的可能性大大減少。

四、總結

物理化學實驗借助網絡教學平臺的可視性、互動性、封閉性，改變了學生對實驗預習的輕視，減少了抄襲現象，使分數激勵機制得到發揮，有助于培養學生對實驗的興趣。提高實驗教學的效果，培養了學生對實驗的操作能力。預習習慣的養成對以后的學習和工作起到深遠的影響。

參考文獻

[1] 王添敏，邸學，朱紅運，張銳，張慧，翟延君.基于網絡教學平臺的教學方法改革———以中藥鑒定學實驗教學為例醫學教育研究與實踐[J].醫學教育研究與實踐，2017，25（1）：105-109.

[2] 韓志達.網絡教學在大學物理實驗教學中的應用[J].中國電力教育，2009，10：151-152.

[3] 于秀蘭，姜 紅，李文澤.以學生為中心的有機化學實驗教學模式研究[J].實驗室科學，2017，20（1）：131-133.endprint