慕課背景下時文閱讀課程的機遇與挑戰

劉軍

摘要：網絡時代時文閱讀教學如何借助慕課平臺組織并實現高效教學，減少學生焦慮，提高學習效率是促進時文閱讀教學的積極嘗試。對于慕課特點的分析及其與時文閱讀教學結合的可行性分析，得出慕課對于時文閱讀教學有促進也有挑戰，要加強監管和評估配套方案來保障時文閱讀教學的效果。

關鍵詞：慕課；時文閱讀教學；優勢；挑戰

MOOC，大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），是開放教育的新型教育模式，是目前主要的開放式免費教育資源，相比傳統在線教育它主要表現為高品質的大規模參與，慕課的出現對傳統大學的教學發展與現代技術的融合創造了無限前景和機遇，同時也對大學教育的去圍墻化提出了前所未有的挑戰。

MOOC這個概念最早是在2008年1月加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了Social Media and Open Education網絡課程，并邀請全世界專家遠程參與教學。2012年是MOOC迅猛發展的一年，斯坦福大學的Coursera和Udacity以及麻省理工學院的edX成為了MOOC的三大運營機構。任何人都可以免費注冊他們的在線課程。目前慕課主要有兩種類型：CMOOC和XMOOC。其中前者關注知識的創造和生成，將分布在世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，學習者通過交流和協作，構建學習網絡，建構知識（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行為主義學習理論，其核心理論為Skinner（1954；1957）操作性條件反射學習，該理論把知識看作是一些特定的反應組合，認為認為人類的大多數學習，強化是形成操作性條件反射的重要手段，教學就是安排可能發生的強化實踐以促進學習。簡而言之cMOOC強調創造自主學習、溝通與交流，xMOOC強調傳統教學理念和過程。如果從操作角度分析兩種慕課區別很大：cMOOC均為單門課程，可以由教師個人組織實施，大學以及其他教育機構不參與；而xMOOC是在平臺基礎上運營，每個平臺的課程數量不等，通常與知名高校或者商業機構合作，以商業化公司形式運營（陳冰冰，2014）。

2 慕課對優化時文閱讀教學提升的機遇

時文閱讀的課程要求中提出時文閱讀是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，依據網絡平臺擴充學生閱讀量，擺脫教材束縛鼓勵學生主動閱讀并提升自己的閱讀理解能力和閱讀速度。相比傳統閱讀課程依據教材大量練習的特點，時文閱讀強調閱讀的時效性。依據這一指導思想，時文閱讀課程的授課內容可以被分為三個主要方面：第一，英語語言相關知識，詞匯、語法、閱讀、寫作：第二，英語應用技能，口頭表達、聽力理解、翻譯；第三，跨文化交際和學習策略。慕課環境為實現這些教學目標提供了嶄新的機遇。慕課資源的數量是傳統教材無法比擬的，慕課的優勢在于短而精。每一段視頻只有五到二十分鐘，都是經過集體反復精心打磨，極大增加了課堂效率，每個老師都有自己的優勢與不足，借助慕課資源中英語相關內容的視頻資料，可以揚長避短，大大增加課堂輸入的高效性。慕課實現了國際交流與跨校交流。對于同一題材的閱讀材料，不同國家，不同學校老師的看法迥異，慕課為學生提供了百花齊放百家爭鳴的認識差異賞析，從而開闊學生視野，提升學生的寬容度與對不同見解的包容度。課堂教學的優勢在于師生之間的互動，但時文閱讀課堂教學受時間空間的限制比較大，學生來自不同專業必須在同一時間接受時文閱讀教學。除此而外，學生水平的差距也導致了課堂教學進程的不一致性。但是這個問題可以籍由慕課里的學習資源得到最大限度的緩解。學生可以根據自己水平需要選擇不同難度的視頻在線自學，力圖達到課堂教學要求基本一致的水準。另外線上反復收看學習也極大加強學生的自主學習能力。傳統教學方式與內容無法滿足自主學習的需求，慕課的免費資源解決了這一問題。

3 慕課對優化時文閱讀教學提升的挑戰

慕課對現在的時文閱讀課程提出了教學管理上的新要求，對于課程的教學設計、教學投入、信息技術支持都有更高層次的要求。慕課的高水平和低使用成本對于現實大學課堂低水平低層次的教學帶來巨大沖擊（袁芳，李鐵繩：2017）。慕課環境是一種國際化的輸入選擇，主要是以英語為教學語言，如何將國際化的慕課本土化變得易于被中國學生接受也是一個值得探討的問題。慕課課程實現的優質高效輸入背后面臨如何監督延伸閱讀，課后討論等實踐活動以及科學考評慕課與課堂教學結合的效果也是課程評估的新挑戰。深度融合慕課與翻轉課堂，將慕課課程資源有效整合后融入翻轉課堂教學過程，將學習者觀看視頻與課程專題研討有機結合，為翻轉課堂提供慕課在線網絡平臺、學習工具及學習資源（增明星等：2016）。

4 結語

慕課是一種全新的教學體驗，結合信息技術的高度發展，慕課極大提高了課堂教學輸入的有效性也調動了學生的學習積極性。外語教學技術化、電氣化、計算機化對英語教師的語言能力提出新挑戰，傳統的一言堂或填鴨式教學已經遠遠不能滿足學生課堂需求。此外如何保證課堂教學內容與課外線上學習內容的相輔相成也是一個挑戰，畢竟主要依據自覺的線上學習和缺乏監管以及有效的學習效果評估還是對時文閱讀教學產生了難以回避的障礙。完善監督檢查評估模式是保證慕課與課堂教統一的有利保障。

參考文獻：

[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.

[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.

[3]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（5）

[4]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC [J].現代遠程教育研究，2013（3）

[5]袁芳，李鐵繩.基于慕課的大學管理創新研究：[J].電化教育研究，2017（3）：63

[6]增明星等.慕課與翻轉課堂的深度學習與場域構建：[J].現代遠程教育研究，2016（1）：41-48endprint