大學英語四級閱讀多模態教學實證探究

曾祥芳

內容摘要：本研究針對新媒體時代非英語專業大學生的學習方式與特點，采取適應學生學習風格的大學英語四級閱讀多模態教學模式，經過為期一年的教學實踐， 比較了多模態教學實驗班與控制班的大學英語四級閱讀成績并對教與學的融合度進行了訪談，發現多模態閱讀教學提高了大學生的英語四級閱讀成績，激發了學習動機與熱情，提高了自主學習、交際能力與批判創新能力，促進了大學英語教與學的融合，加強了大學英語教學效果。

關鍵詞：學習風格 大學英語閱讀 多模態教學

1.多模態教學的相關研究

“多模態教學”是1986年“新倫敦”組合（new London group）提出的一種教學法，此法強調培養學生的多元能力，主張利用網絡，圖片，角色扮演等多種渠道，多種媒體和多種教學手段來調動學習者的各種感官，使之協調運作于語言學習，發展學生認知能力。多模態教學的研究在國內外不斷涌現（Evans，M.et al.，2011；Fisher，2003；Guichon & McLornan，2008； Mills，2006；Royce，2002；Stein，2000；Taylor，2006；Xiong，2000張征，2010；曾慶敏，2012.2；李春光 2013.9）研究發現，多模態教學能有效激發學生的學習興趣與動機， 提高學習效率與效果，特別是英語聽說能力。但多模態教學如何與學生的學習風格相融合，多模態閱讀教學的實證研究效果在國內外還較缺乏。

2.研究

本研究在多模態教學實驗之前，對我校2014級非英語專業大學生的主要學習風格做了調查，了解到我校學生學習風格在不同院系有著很明顯的傾向。偏文科專業的經管、藝傳學院學生學習風格90%以上偏向視聽型；偏理工學科的數計、化學、電氣，食品等學院學生85%以上偏向聽覺與思維運動型學習風格。針對此，筆者根據視聽型學生“看中學”與“說中學”的特點，在課堂教學中運用多媒體技術，把多種符號與模態（語言、圖像、音樂。視頻等）信息引入到閱讀理解的導入中，充分調動學生的多種感官參與學習，發揮“看聽說中學”的優勢，在課后提供視頻等微課資源，讓學生通過移動學習與閱讀，完成閱讀任務，并讓學生把閱讀和口語表達任務相結合，通過收看與主題相關的視頻資料，讓學生以配音和演講的方式，完成相關閱讀理解任務；針對思維與運動型學生“做中學”的特點，課堂除了以多模態形式輸入閱讀信息外，采用小組討論，合作學習的方式，發揮學生“做中學”的優點，課后以小組為單位，把閱讀任務以表演話劇的形式體現出來。筆者對所帶的兩個具有典型學習風格傾向的讀寫班進行了為期一學年的基于學習風格的多模態教學實驗，對比了傳統多媒體教學與基于學習風格的多模態教學的效果。

2.1研究對象與研究問題：

本研究對象為武漢輕工大學2014級非英語專業大學生。多模態教學實驗班為偏視聽型的廣告1401-2班和偏思維與運動型的化學1401-02班。

本研究擬回答的問題如下：

1.基于學習風格的大學英語多模態教學是否能促進大學生的英語學習興趣，動機與自主學習能力？

2.基于大學生學習風格的大學英語多模態教學與傳統多媒體教學模式下的大學英語四級閱讀成績是否有顯著差異？

2.2研究方法與手段：

定量研究：實驗與訪談

多模態教學實驗：根據SOLOMEN學習風格問卷調查結果，筆者選取具有文科傾向的廣告1401-2班、理工科傾向的化學1401-02班進行多模態教學實驗。實驗班在第一學期采用傳統多媒體集中講授教學模式，2個實驗班的四級預測閱讀成績作為傳統教學模式下的教學效果前測；在接下來的一學期采用基于學習風格的多模態教學實驗，期末以四級閱讀成績作為多模態教學效果后測。測試結果采用SPSS22.0進行統計分析，運用配對樣本T-檢驗對比傳統與多模態閱讀教學的效果。

教學訪談：在為期一學期的多模態教學實驗結束后，對實驗班學生進行多模態教學滿意度調查與教學訪談，了解多模態教學是否能調動學生英語學習積極性與興趣并提高自主學習能力，是否與自己的多元智能傾向相融合。

3.教學實驗結果與分析

如上圖，對比廣告1401-2班傳統教學模式與多模態教學模式下的大學英語閱讀成績與配對樣本T 檢驗，發現多模態教學模式下的閱讀平均成績明顯高于傳統教學模式下閱讀成績（MEAN=79.9335> 75.4194），而且差異性相當顯著，顯著水平在.000。這說明了多模態教學在本班對成績的提高具有一定效果的。

通過比較化學1401-2班傳統教學模式與多模態教學模式下的閱讀成績及配對樣本T 檢驗，發現多模態教學模式下閱讀成績明顯高于傳統教學模式下的閱讀成績（MEAN=70.8333>66.7000），而且差異性相當顯著.（T=3.264，顯著水平在.000）。這說明了多模態教學與傳統教學相比，對提高本班學生的閱讀水平也具有一定效果。

問卷與訪談：在為期一學期多模態教學實驗結束時，學校教務系統對教師本學期教師的教學效果進行了評價。評教結果顯示，多模態教學提高了學生對教師的教學滿意度。以本人期中教學評教為例， 在傳統多媒體教學模式下的大學英語評教分數為90.28分，而在多模態教學模式下的大學英語評教分數為93.68分。除了評教外，筆者也采用問卷和學生訪談形式，了解了多模態教學是否促進了英語閱讀學習興趣，自主學習能力。95%以上同學反映多模態教學“總是”或是“經常”能提高自己的學習興趣； 90%同學反映多模態教學能“有效”或較“有效”促進自主學習能力，而且88%以上同學反映多模態教學模式與自己的學習特征比較融合。

4.發現與教學啟示：

本研究通過調查問卷，多模態教學實踐與訪談，數據統計結果表明多模態教學激發了大多數學生的英語學習興趣，提高了學生的自主學習能力，挖掘了學習潛能，教學模式適應了新媒體時代的學生個性特征，課堂氣氛更加活躍，師生關系更加融洽，讓不同層次水平的學生都學有所獲。本研究給教師的啟示就是：endprint

1）在新媒體時代，大學生的生長與學習環境雖然發生了改變， 但是大學生的學習風格和特征在文理科學生之間仍然具有差異性，也就是說大學生的認知潛能與學習方式在信息化時代也具有自己鮮明的個性特征。教師要根據文理科學生的不同智能傾向，盡量采用與之融合的教學模式，合理布置能促進其潛能的任務，促進個性化的教育。

2）基于新媒體時代大學生認知特征的多模態教學，對教師熟練使用多媒體技術，靈活布置合理的符合學生認知特點的任務提出了挑戰。

3）多模態教學效果評估可能在各學院與各位老師之間也不盡相同，對學生能力的評估與潛能的發掘也缺乏統一看法。因此，教師與教務管理部門也需進一步協調，共同促進教學評價的改革，以評促學，以評促教，進一步提高教學質量。

5.結論

總之，多模態教學不是簡單的多媒體教學，也不是多種教學手段的簡單疊加，而是多模態的協同，它擺脫了單純的傳統或多媒體授課的弊端，注重學習與教學效果的最大化。通過此研究，筆者踐行了以學生為中心的教學理念，充分考慮了新媒體時代大學生的多元認知與個性特點，通過實踐教學，探討了如何達到教與學的融合。希望此研究也能促進教師教學理念的提升，教學方法的改革，掌握多模態教學的發展取向，順應大學英語在新形勢下的課程改革發展趨勢。

參考文獻

[1]Guichon， N. & S. McLornan. The effects of multimodality on L2 learners： Implications for CALL resource design [J]. System， 2008， 36.

[2]Kress， G. Literacy in the new media age [M]. London： Routledge， 2003.

[3]Mills， K. Discovering design possibilities through a pedagogy of multiliteracie [J]. Journal of Learning Design， 2006（1）.

[4]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review， 1996， 66（1）： 60-90

[5]O Halloran， K.L. Multimodal Discourse Analysis： Systemic Functional Perspectives [C]. New York： Continuum， 2004.

[6]曾慶敏.構建多模態的大學英語教學模式[J]重慶文理學院學報，2012（2）

[7]李春光.網絡多模態學習環境理論在音體美專業大學英語教學中的應用研究 [J]外語電化教學2013（9）

[8]張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語，2010，（3），2013（12）

本研究為武漢輕工大學 校級重點教學研究項目“選課制模式下提高我校大學英語四級通過率之有效教學模式探究”資助項目。

（作者單位：武漢輕工大學外國語學院）endprint