任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用

薛爽

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與以意義為中心的語言使用活動，以學(xué)生為主體以語言為中心。本文通過分析任務(wù)型教學(xué)法的基本理論探討對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語寫作

作為一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，寫作是一項輸出信息和表達(dá)思想的重要途徑，如何有效地幫助大學(xué)生提高寫作能力成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)正在向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會性和互動，尤其是任務(wù)型教學(xué)法從九十年代起到現(xiàn)在正在被越來越多的教育者和研究者關(guān)注并用于教學(xué)實踐中。本文通過分析任務(wù)型教學(xué)法的基本理論和原則，探討對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。

一.寫作教學(xué)法的發(fā)展和現(xiàn)狀

在二語寫作教學(xué)中，各類教學(xué)法各有長處和短處，如果在適合的條件下應(yīng)用適合的教學(xué)法，就能達(dá)到比較好的教學(xué)目標(biāo)。比如結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作形式，重視寫作結(jié)果，教師提供模仿標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，能比較好的適用于如托福和大學(xué)英語四六級等各級別評估考試。又如過程教學(xué)法，著重發(fā)現(xiàn)探索學(xué)生在寫作和修改過程中的認(rèn)知心理過程，強(qiáng)調(diào)多稿多改，同伴互評和教師評閱，需要充裕的教學(xué)時間。另外還有適用于學(xué)術(shù)論文寫作和其他技術(shù)寫作的體裁教學(xué)法，和強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)容教學(xué)法。

而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生實際語言能力，讓學(xué)生體味到“做中學(xué)”（learning by doing）的樂趣。同時要求教師善于設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)造一種互動環(huán)境，有學(xué)生與教師的互動，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與社會之間的互動交流，及時給予學(xué)生寫作、修改、匯報、評價等各個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)。

二.任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)Willis（1996），任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷學(xué)習(xí)，此過程有任務(wù)前階段（pre-task），任務(wù)循環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦階段（language focus），包括集思廣益、收集素材、寫出報告、分析反饋語言等教學(xué)步驟。

具體在寫作教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，有下列的任務(wù)：

（一）在任務(wù)前階段，教師通過講解范文，體裁分析向?qū)W生提供有效的語言輸入，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，以問題啟發(fā)批判性思考。同時也提供相關(guān)話題領(lǐng)域的常用詞匯、詞組和句式。尤其在二語習(xí)得的特殊社會環(huán)境下，寫作前的閱讀和講解對于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

（二）在任務(wù)循環(huán)階段，徐昉（2014）提出多稿寫作對二語寫作能夠產(chǎn)生積極的影響。也就是實際寫作過程中，學(xué)生通過反復(fù)多練習(xí)才能不斷提高使用語言的能力，寫作的過程才有可能趨于順暢，然后才能更進(jìn)一步關(guān)注文章的話題意義和整體篇章的結(jié)構(gòu)。

（三）在任務(wù)后階段，評閱反饋的方法有教師給予評改和課堂點評、學(xué)生與學(xué)生之間評改，合作互評等多種批改方式，都有利于學(xué)習(xí)者提高語言整體能力。通過這些評閱方式，達(dá)成學(xué)生與教師的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，同時教師幫助學(xué)生歸納寫作中常見的語言錯誤，結(jié)構(gòu)問題，邏輯錯誤等等，讓學(xué)習(xí)者明白好差的分別，提高自身的寫作能力。

三.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和啟發(fā)

整體來看，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)活動中，學(xué)生變成了課堂的中心，學(xué)生和老師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的動機(jī)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，這就是任務(wù)型教學(xué)模式跟其他教學(xué)法相比較很鮮明的優(yōu)勢。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法可以通過一些實用的教學(xué)方法：1）話題選擇要有多樣性，盡量選擇貼近學(xué)生生活的話題或者熱點社會話題；2）記日記，畫思維圖，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)言自主訓(xùn)練；3）合作討論，同伴互評，讓學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；4）課堂點評，歸納，糾錯。

俗話說，“教學(xué)相長”。筆者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法的核心在于真正把學(xué)生放在英語寫作教學(xué)的中心。老師則需要以學(xué)生為中心不斷進(jìn)化和改良教學(xué)方法，甚至需要根據(jù)學(xué)生個體差異量體裁衣，這對老師的能力，耐心，心態(tài)無疑都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如果老師不能再這個反復(fù)調(diào)整和不斷進(jìn)化的教學(xué)過程中同樣體會到樂趣，任務(wù)教學(xué)法或許只能停留在理論階段的探索，而難以真正在長期實踐中持續(xù)發(fā)揮作用。對此，每一位英語教學(xué)者都需要在任務(wù)教學(xué)法的研究和實踐上不斷完善自己，交流經(jīng)驗，方能真正看到這一方法所帶來的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]Willis，D.（1996）.A framework for task-based learning.London：Longman.

[2]徐昉，2014，《英語寫作教學(xué)與研究》.北京：外語教學(xué)與研究出版社。

[3]李黎，英語任務(wù)型教學(xué)中的教師作用，教育科學(xué)論壇，2009（4）.

（作者單位：沈陽航空航天大學(xué)）endprint