論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

喻勁梅

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言是一種重要的認(rèn)知手段，僅僅識(shí)記層面上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非真實(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)話與思辯的參與是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要要件，本文以此為導(dǎo)向探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

關(guān)健詞：對(duì)話 思辯 學(xué)習(xí)共同體

一.引言

語(yǔ)言既是交流工具，也是重要的認(rèn)知手段，其具備三大個(gè)功能： 獲取信息的手段、文化的載體和思維的工具，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)歷了上世紀(jì)的工具論階段，到其后的語(yǔ)言文化論階段，及至目前，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中思辯缺席的嚴(yán)重狀況，語(yǔ)言的思維工具論階段正在到來(lái)，這與新的時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型、思辨型人才的強(qiáng)烈需求有關(guān)。

思辯來(lái)源與對(duì)話，來(lái)源于個(gè)體與書本、個(gè)體與內(nèi)心、個(gè)體與他人、 個(gè)體與其他群體的對(duì)話。由于長(zhǎng)期思辯教育的缺失，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、與自身個(gè)體的思辯對(duì)話，“慎思之，明辯之”的深度與廣度都是不理想的。無(wú)疑，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮思維碰撞、思想分享的作用，是培養(yǎng)與發(fā)展思辯能力的重要途徑與手段。

二.學(xué)習(xí)共同體核心要素

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是具有社會(huì)屬性的一種活動(dòng)，“所謂學(xué)習(xí)，是同客體（教材）的相遇與對(duì)話；是同他人（ 伙伴與教師）的相遇與對(duì)話；也是同自己的相遇與對(duì)話”，學(xué)習(xí)共同體即是促進(jìn)以上對(duì)話發(fā)生、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建設(shè)基于以下四大要素：

1.共同愿景。任何共同體，任何協(xié)作的組織機(jī)構(gòu)，都構(gòu)建于共同的目標(biāo)與愿景的基礎(chǔ)之上，缺失共同愿景的學(xué)習(xí)共同體，只能是偽共同體，根本無(wú)法保證對(duì)話、思辯式協(xié)作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)和成果產(chǎn)出。另外，學(xué)習(xí)作為一種充滿生命力的思維活動(dòng)，共同愿景是激發(fā)積極思維的原動(dòng)力，是促使思維交織、碰撞、向更深、更廣范圍拓展的推動(dòng)力，同時(shí)是課堂活力和趣味性的添加劑。

2.話語(yǔ)場(chǎng)域。人的世界是一個(gè)交往的世界，在這個(gè)世界中，每一個(gè)體都是具有豐富個(gè)性與專長(zhǎng)的主體，圍繞這種交互主體關(guān)系而生成的群體主體性，又滋養(yǎng)著人的個(gè)體主體性。學(xué)習(xí)共同體作為一種促進(jìn)個(gè)體主體性發(fā)展的基于小組的群體合作學(xué)習(xí)模式，給共同體成員提供了一個(gè)對(duì)話與交流的話語(yǔ)場(chǎng)域。在這一特定的學(xué)習(xí)話語(yǔ)場(chǎng)域中，具有鮮活個(gè)性與不同知識(shí)專長(zhǎng)的個(gè)體之間產(chǎn)生話語(yǔ)溝通、情感共生與知識(shí)交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體的發(fā)展目標(biāo)。

3.真實(shí)學(xué)習(xí)。僅僅識(shí)記書本上的概念，即使再滾瓜爛熟，真實(shí)學(xué)習(xí)也沒(méi)有發(fā)生。“真實(shí)學(xué)習(xí)是真正意義上的學(xué)習(xí)，是意義與關(guān)系的重構(gòu)”，即：需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自己的思考與處理，從而形成一些新的、具有創(chuàng)造性的東西。在此意義上，我們的學(xué)習(xí)很多還處在識(shí)記、最多是理解的階段，這也是學(xué)生思辯能力缺乏的重要原因。學(xué)習(xí)共同體以啟發(fā)交流的方式促動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建

信息化的時(shí)代背景之下，大學(xué)英語(yǔ)課堂課時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)背景之下，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的連通課堂內(nèi)外的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體模式顯得日益迫切。事實(shí)上，在近十來(lái)年的教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師有意識(shí)地將課堂和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了一定打通和連接，當(dāng)前，我們需要將其整合提升為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。

1.共同體成員組建。每組學(xué)習(xí)共同體人數(shù)4-6人左右，組內(nèi)成員學(xué)業(yè)成績(jī)要有一定剃度區(qū)分，差異的存在使產(chǎn)生“和而不同”的共鳴，差異中的碰撞使產(chǎn)生新的火花。另外，還要考慮個(gè)性搭配、性別搭配。每個(gè)組里都要安排有積極的、愿意展現(xiàn)自我個(gè)性、知識(shí)及創(chuàng)想的學(xué)生起到觸動(dòng)共同體良好運(yùn)轉(zhuǎn)的作用。每個(gè)共同體同時(shí)組建打通線上線下的討論組、QQ群等，并實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

2.共同體學(xué)習(xí)模式。共同體學(xué)習(xí)模式為三步推進(jìn)式：內(nèi)容項(xiàng)目化→思辯過(guò)程化→成果分享化。內(nèi)容項(xiàng)目化，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元就如同一次項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目主題的確定，項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟，項(xiàng)目過(guò)程中的即使修改，項(xiàng)目結(jié)果的最終實(shí)現(xiàn)，這些都需要組員與教師，組員與組員之間進(jìn)行多次溝通，落實(shí)成具體的實(shí)施文案，這一過(guò)程中一方面學(xué)生其實(shí)參與了之前教師獨(dú)自進(jìn)行的備課工作，另一方面，過(guò)程中思辯活動(dòng)一直在參與，師生線上的參與提煉出更具價(jià)值的成果，再到線下實(shí)體課堂討論、總結(jié)和分享。

3.多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)方式由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同組成，并且形成性評(píng)價(jià)站更大比例。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，既包括組員在學(xué)習(xí)共同體組織及參與中體現(xiàn)的社會(huì)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維創(chuàng)新和反思能力，也包括每一單元結(jié)束時(shí)的成果呈現(xiàn)水平。成果呈現(xiàn)的方式方法也是多樣的，線下課堂的口語(yǔ)呈現(xiàn)，現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)課堂的寫作總結(jié)呈現(xiàn)等。此外，評(píng)價(jià)主體也是多員化的，包括師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

以對(duì)話和思辯為軸心，遵循學(xué)習(xí)共同體的核心要素，以內(nèi)容項(xiàng)目化→思辯過(guò)程化→成果分享化三步驟構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)共同體學(xué)習(xí)模式，對(duì)于還原語(yǔ)言的認(rèn)知意義，克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辯缺席現(xiàn)象具有積極意義，在這種參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的組織、分享、交流等社會(huì)能力也得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：湖北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）endprint