通過讀寫結合提高學生習作能力策略研究

姚蘭

內容摘要：根據作文教學和兒童身心發展的基本規律，結合本人教學實踐，對通過讀寫結合提高三年級學生習作能力策略研究，提出讀中仿寫、讀中擴寫、讀中補寫、讀中續寫、讀中創編，力求促進三年級學生習作能力的發展和提高，為三年級習作教學時間提供參考。

關鍵詞：讀寫結合 三年級學生 習作能力策略

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”縱觀在當前的小學語文教學，卻常常存在著“讀寫分離”的情況。在進行閱讀教學的時候，教師過于強調對文本本身的講解與研究，沒有和寫作方法結合起來。而在寫作教學課中，往往又忽視了對閱讀的滲透。而實際上讀與寫是相互影響與促進的，寫是讀的拓展與延伸，讀為寫奠定基礎。三年級是習作的起步階段，要寫得清楚、明白、有條理，就要培養學生從學習中吸收并積累一定量的語言，在實踐中運用語言，才能提高習作水平。如何進行讀寫結合提高三年級學生習作能力呢？在教學研究中我總結出了以下方法。

一.讀中仿寫

仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行習作的一種訓練方式。范文是仿寫的依據，范文可以教給學生作文方法，這是作文教學中的"直觀"樣本。在閱讀教學中，讓學生把課堂上學到的表達方法，應用到自己的習作中去。仿寫是提高學生再造性思維及創造性思維和習作水平的一條有效之法。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

1.點仿。點仿是局部模仿范文的習作方式。主要包括句式表達、開頭結尾、段落構成、過渡照應、抒情聯想等。教學中要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。讓學生理解句意、體會作者的用意，知道這樣寫的好處，并做相應的練習。在仿寫中進行讀寫結合思維訓練。

2.全仿。全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如習作“寫一處家鄉景物”，很多同學想寫《校園的早晨》。這時，我們就讓學生全面模仿《小鎮的早晨》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。學生通過觀察校園的早晨的不同地方，習作再修改等幾個環節，再仿照《小鎮的早晨》一文的寫法，習作后并進行修改。這次作文學生都能夠抓住校園早晨的特點，寫出校園早晨靜、熱鬧、忙碌的特點，表達出喜愛學習，喜歡校園的感情。又如，學習《翠鳥》后，安排學生以《我熟悉的鳥》和《我見到的鳥》、《我養過的鳥》等為題進行仿寫。要求按外形、活動、特點寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

二.讀中擴寫

我們常常會發現這樣的現象：學生想表達一個意思，但是寫出的內容簡單，空乏。這樣的句子意思表達不夠具體，生動。如果在主干的基礎上添枝加葉，根據表達的需要添加上定語，狀語，補語等連帶成分，使句子的意思更具體形象，充實豐滿。因此，在讀中要指導學生擴寫，在句子里加上形容詞、比喻等，使句子更加生動。如“紅旗升起來了。”可按“什么樣的”紅旗，“在什么地方”，“怎么樣”升起來，可擴成：“鮮艷的五星紅旗在操場上的緩緩地升起來了。

三.讀中補寫

教師在備課時仔細分析教材，教學中充分抓住文章的空白處、概括處、省略處、定格處等，引導學生進行想象和聯想，讓學生靈活地再造語言，用語言把閱讀中的感悟和體驗呈現出來。如課文有時省掉了對人物的心理活動的描寫，有時省掉了人物對話，有時在事情情節之間出現跳躍，這些地方，都可以可啟發學生想象，從中質疑，并通過思考討論去補寫。這樣的“補寫”，將學生對語言文字的理解和對于思想內容的感受融為了一體。如：學習《春天的雨點》一文，補寫達麗瑪的心理活動；學習《何氏獻壁》，想像卞和在楚山腳下如何痛哭三天三夜，并寫下來。學習《一只小鳥》一文，引導學生寫一寫孩子們在樹下看著小鳥都說了些什么，做了些什么。

四.讀中續寫

讀中巧妙恰當地進行拓展練筆的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生寫作能力。要注意的是續寫部分要保持與原文的同一性，從原文出發，遵循著原文的思路，對原文進行延伸。 續寫的原文很多，到處都是題材，處處都能練筆。如《炮手》一文，若干年后，炮手回到了家鄉，昔日的村莊怎么樣了，又會發生什么事呢？學生在學習《炮手》一課時，對人物形象和文章主旨有了深刻的理解和體會，續寫后面發生的故事，他們也就有話可寫。

五.讀中創編

創編是學生寫作能力的需要，是適應新課程標準下語文教學的需要。在寫作指導中讓學生重溫課文內容，體會中心思想和寫作方法，分析別人怎樣開頭，怎樣結尾，中間寫人記事都有哪些方法。在此基礎上進行自己的寫作，有所創新，寫出自己的特色。如《小蝦》一課，寫出了小蝦的外形，吃食，脾氣。那么學生就可以寫一寫身邊的小動物，除了寫出外形，吃食，脾氣，還可以寫和人怎樣相處等。

通過讀寫結合，培養了學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣，變被動讀書為主動讀書，變被動習作為主動習作；拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材，我們注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的訓練，培養了學生的發散性思維和創新性思維。同時，夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。學生習作能力提高，培養了學生能運用準確地語言表達真情實感，我筆寫我心的習慣。

（作者單位：成都市天涯石小學逸景分校）endprint