詩歌形象“三考”及其答題策略

摘 要：學(xué)會(huì)剖析詩歌中出現(xiàn)的意象是讀懂詩詞、了解作者情感的關(guān)鍵。而高考中的詩歌鑒賞題，對(duì)意象的考查一般包括鑒賞景物形象、事物形象、人物形象三種。詩歌形象“三考”可以說是一個(gè)常考考點(diǎn)，本文旨在對(duì)這“三考”進(jìn)行一次全面的歸納整理，總結(jié)出具有普適性的答題策略。

關(guān)鍵詞：景物形象；事物形象；人物形象

鑒賞古詩詞，是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。明人胡應(yīng)麟在中國詩歌理論著作《詩藪》中說：“作詩不過情、景二端。”這里所說的景，不僅指一般意義的景，還應(yīng)包括在特定環(huán)境中具有特定意義的物和人，三者合起來就是詩歌中廣義的意象。王國維在《人間詞話》中又說：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”[1]這就是說，要讀懂一首詩或一首詞，了解作者所要表達(dá)的情感，首先要就學(xué)會(huì)剖析其中的意象，讀懂所謂“情語”。高考中的詩歌鑒賞題，對(duì)意象的考查一般包括鑒賞景物形象、事物形象、人物形象三種。本文主要從題型上對(duì)這個(gè)關(guān)鍵考點(diǎn)做一番總結(jié)，整理出具有普適性的答題策略，以供高三語文詩歌專題復(fù)習(xí)參考。

一、 高考語文對(duì)第一種意象——景物形象的考查

考查景物形象的題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)一般包括：常見的意象及內(nèi)涵、意象的作用、形容意境特點(diǎn)的常用專業(yè)術(shù)語、常見的提問方式。

（一）常見的意象及內(nèi)涵。由于長期的文化積淀，詩歌中的許多物象都有特定的內(nèi)涵，成為特殊的意象。如《古詩詞曲鑒賞手冊(cè)·高中》一書，就將常見意象分為六大類別，分別是離別類、思鄉(xiāng)懷人類、愁苦類、抒懷類、愛情類、閑適隱逸類[2]，分別羅列了“楊柳”等近五十個(gè)常見意象及其內(nèi)涵，了解、熟記它們的基本內(nèi)涵，對(duì)準(zhǔn)確解讀詩歌很有幫助。

（二）意象的作用。分析意象的作用主要考慮以下幾個(gè)方面：①渲染氣氛、奠定基調(diào)、營造意境；②塑造環(huán)境或背景；③表情達(dá)意；④襯托人物的性格或節(jié)操；⑤結(jié)構(gòu)上貫穿始終，作為線索。

（三）意境特點(diǎn)。概括意境要注意參照一些專業(yè)術(shù)語，如豪放型的可用雄渾遼闊、廣袤高遠(yuǎn)、曠達(dá)灑脫等，清幽型的可用清新明麗、寧靜恬淡、和諧靜謐等，感傷型的可用凄清冷寂、蕭瑟蒼涼等。

（四）考查景物形象常見的提問方式可以分為考查意象類和考查意境類兩種：

1.考查意象類常見的提問方式：某意象有什么作用？

這種問法直接關(guān)聯(lián)“意象的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此只需從相關(guān)記憶中篩選，結(jié)合具體詩句進(jìn)行分析即可。

比如下面這個(gè)例子：

吳松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許，霜月系楓橋。

問：請(qǐng)結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。

這是一首羈旅詩。詩人在船上遠(yuǎn)望歸家路，卻遙不可及，眼前所見的是雁、鳥、魚、霜月、楓橋，而“孤舟”作為全詩的一個(gè)主體意象，就是聯(lián)結(jié)這一切的線索，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起。聯(lián)系詩歌意象的基本作用，即可得出“孤舟”的線索作用以及其對(duì)表達(dá)詩人的漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感的作用。

2.考查意境類常見的提問方式：某句描寫了什么樣的景象/畫面？

這類題型比較基礎(chǔ)，也比較常考，主要考查學(xué)生對(duì)詩歌意象的捕捉能力和對(duì)意境特點(diǎn)的概括能力。還是以《吳松道中二首（其二）》為例，問：開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？

開頭兩句，“曉路”點(diǎn)名起航的時(shí)間是清晨，“雨蕭蕭”寫出了起航時(shí)的天氣狀況，“葉正飄”既交代了季節(jié)是秋季，又寫出了詩人所見的落葉飄飛之景。而“雨蕭蕭”和“葉正飄”又共同營造出秋天特有的凄清蕭瑟之感。因此，答案應(yīng)該涵蓋時(shí)間、地點(diǎn)、畫面描述和意境特點(diǎn)，擬為“描寫了清晨起航時(shí)，江南水鄉(xiāng)風(fēng)雨瀟瀟、落葉飄飛的深秋景色”。因?yàn)榇颂幜碓O(shè)一問“營造了怎樣的氛圍”，所以意境特點(diǎn)“凄冷、感傷”可以獨(dú)立出來回答這個(gè)問題，否則合并到前一問來回答即可。

二、高考語文對(duì)第二種意象——事物形象的考查

事物形象，從大的方面來說，和景物形象有重合的地方，為了更好地區(qū)分這二者以便做好題型的歸類，這里將涉及事物形象的詩歌限定為詠物詩。考查事物形象的題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)一般包括：常見的物象及內(nèi)涵、詠物詩中常用的手法、常見的提問方式。

（一）常見的物象及內(nèi)涵。這一點(diǎn)和上面提及的常見的意象及內(nèi)涵是基本重合的，應(yīng)作為重點(diǎn)去熟讀、記憶。

（二）詠物詩中常用的手法，包括擬人、比喻、對(duì)比、襯托、象征、借物喻人、托物言志、托物寓意等。

（三）常見的提問方式

1.某物有什么樣的特點(diǎn)/特征/內(nèi)涵/形象？

詠物詩中的“物”一般被描寫成具有人的品質(zhì)的形象，此類問題實(shí)際上是將物象的外在特點(diǎn)和內(nèi)在寓意聯(lián)系起來，回答時(shí)應(yīng)該注意由外而內(nèi)去歸納，避免停留在表面含義。

比如下面這個(gè)例子：

生查子·獨(dú)游西巖

辛棄疾

青山招不來，偃蹇誰憐汝？

歲晚太寒生，喚我溪邊住。

山頭明月來，本在天高處。

夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。

問：在詩人筆下，青山、明月是怎樣的形象？請(qǐng)簡要分析。

青山高聳，這是外在的形象；它“招不來”“偃蹇”，這是內(nèi)在的傲慢；“喚我溪邊住”，這又是內(nèi)在的溫柔多情。明月高高在上，這是外在形象；它又“夜夜入清溪，聽讀《離騷》去”，這也是內(nèi)在的溫柔多情。青山和明月的形象類似，都具有外在和內(nèi)在的兩面性。

因此答案可以擬成：青山高聳傲立卻又充滿情意，它不隨人俯仰，但到了寒冬臘月，又似邀我到溪邊相互為伴，以御寒風(fēng)；明月高潔不群又善解人意，原在九天高處的明月視我為知己，夜夜在清溪之濱，聽我讀完《離騷》方才回轉(zhuǎn)離開。

2.詩人借某物的形象表現(xiàn)了怎樣的情懷/詩人如何借某物展示自我形象？

這種問法將“物”與“志”聯(lián)系起來，詠物詩最常用托物言志的表現(xiàn)手法來寄托作者的情感、志向等。答題時(shí)要先描述物象的基本特征，然后結(jié)合實(shí)際的表現(xiàn)手法，由“物”揭示出“志”。

比如下面這個(gè)例子：

小孤山

謝枋得

人言此是海門關(guān)，海眼無涯駭眾觀。

天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。

堅(jiān)如猛士敵場立，危似孤臣末世難。

明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。

問：詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？

“小孤山挺立急流之中，直面駭浪狂瀾，堅(jiān)強(qiáng)不屈又孤危無奈”，由外而內(nèi)去概括小孤山的形象特征。“此詩托物言志，表達(dá)了詩人盡管身為孤臣，時(shí)處末世，也要勇敢堅(jiān)毅、殺敵報(bào)國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元?jiǎng)倮膱?jiān)定信念”，這是結(jié)合具體手法表達(dá)作者的內(nèi)心情感，揭示作者的寫作意圖。

三、高考語文對(duì)第三種意象——人物形象的考查

考查人物形象的題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)一般包括：常見的人物形象及其特征、刻畫人物常用的手法、常見的提問方式。

（一）常見的人物形象，即詩歌所塑造的人物的身份類別，其分類及其特征可以歸納為：①正直之士（不慕權(quán)貴、傲岸不羈）；②愛國之士（憂國憂民、矢志報(bào)國）；③失意之士（懷才不遇、壯志未酬）；④隱士（淡泊高雅、閑適灑脫）；⑤游子（思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、漂泊孤獨(dú)）；⑥思婦（深閨寂寞、癡情愁苦）；⑦疆場將士（毅然奮戰(zhàn)、立誓破敵）。

（二）詩歌中刻畫人物常用的表現(xiàn)手法，包括正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫涉及外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，側(cè)面描寫包括對(duì)比、襯托、烘托等。

（三） 考查人物形象常見的提問方式可以歸納為以下三種，分別是：

1.詩歌塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？

這是一道描述性的概括題，答題時(shí)不妨這樣思考：先確定人物的身份類別，再由表及里歸納人物的形象特征。“表”可以考慮人物所處的外在環(huán)境、境遇，人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言；“里”則應(yīng)指人物的情緒狀態(tài)、性格氣質(zhì)、精神品格等。

比如下面這個(gè)例子：

玉樓春·題《柳州待別圖》送劉躍如

李日華

輕暖輕寒無意緒，朝來幾陣?yán)婊ㄓ辍?/p>

妝成獨(dú)自倚闌干，暗數(shù)落紅愁不語。

杜宇一聲人欲去，殘?jiān)破郎充尽?/p>

橫塘十里柳煙濃，維舟正在煙深處。

問：詩中刻畫了一個(gè)怎樣的女子形象？

從題目和第三聯(lián)“人欲去”、第四聯(lián)“柳煙”“維舟”可知，這個(gè)女子是在送別心上人，這就是人物的境遇，而“獨(dú)自倚闌干，暗數(shù)落紅愁不語”則是人物的神態(tài)、動(dòng)作，這些都是從“表”的角度考慮的。從“無意緒”“愁”可知，該女子的情緒狀態(tài)是“無奈、傷感、憂愁”，這是從“里”的角度考慮的。因此，答案可以擬成“一個(gè)因即將送別心上人而獨(dú)自倚欄、暗數(shù)落花、低頭不語的無奈傷感的女子形象”。

2.請(qǐng)概括人物形象的主要特點(diǎn)，并做簡要分析。

這是一道概括分析題，答題的步驟為先用一兩個(gè)詞概括人物形象的特點(diǎn)，可以從性格氣質(zhì)、精神品格方面考慮，然后結(jié)合具體詩句分析如何得出該形象特點(diǎn)。

比如下面這個(gè)例子：

送鄒明府游靈武

賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

問：請(qǐng)概括鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，并作簡要分析。

這首詩應(yīng)該是表現(xiàn)主人公的品格特點(diǎn)的，從“馬不肥”“載書歸”“透臥衣”可以歸納出“清正廉潔”，然后逐聯(lián)分析是如何得出此結(jié)論的。從詩句內(nèi)容不難寫出答案“主管西畿縣多年，自己的馬依舊瘦弱，生活節(jié)儉清廉；身為縣令卻欠下債務(wù)，卸任之后只有一車書，兩袖清風(fēng)；身上單薄的衣服難擋寒風(fēng)，也說明他生活清貧困窘”。

3.詩歌用了什么手法來塑造人物形象？

這是一類考查手法的題型，答題步驟為先指出刻畫人物的手法，然后結(jié)合具體詩句分析這種手法如何表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)。

比如下面這個(gè)例子：

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報(bào)道山中去，歸來每日斜。

問：這首詩運(yùn)用了什么手法來刻畫陸鴻漸這個(gè)人物形象？請(qǐng)簡要分析。

這首詩的主人公陸鴻漸是一個(gè)隱居郊野、寄情山水、不以塵事為念的瀟灑脫俗的逸士形象，但從詩歌的題目即可知，作者并沒有見到陸鴻漸，而且全詩也沒有對(duì)此人進(jìn)行直接的描寫，而是通過寫他家的位置、環(huán)境、鄰居的描述來寫他的，所以可以得出“側(cè)面描寫”的結(jié)論。再結(jié)合具體詩句，就不難寫出答案：“野徑”“桑麻”“籬邊菊” 寫出了陸鴻漸的隱居之地幽僻、高雅，烘托出他品行的高潔脫俗。最后兩句通過西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，也側(cè)面表現(xiàn)了他的瀟灑疏放。

高考的詩歌鑒賞題對(duì)于這三種形象的考查并不少見，作為一個(gè)常考點(diǎn)確實(shí)很有必要對(duì)此進(jìn)行一次全面、詳細(xì)的歸納整理，通過考點(diǎn)覆蓋的形式將這個(gè)考點(diǎn)的問題逐個(gè)擊破，以達(dá)到看題有對(duì)策、做題有方法的效果，從而提高高三語文復(fù)習(xí)、備考的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王國維.人間詞話[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2015.

[2]薛金星.古詩詞曲鑒賞手冊(cè)[M].北京：北京教育出版社，2017.