培養(yǎng)問題意識是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，首要的就是要把教會學(xué)生思維放在第一位。而問題是思維的先導(dǎo)，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。本文從教師如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識出發(fā)進行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：問題意識；思維發(fā)展；關(guān)鍵

曾經(jīng)有個美國教育考察團到上海訪問，希望聽到一節(jié)有中國特色的公開課。負(fù)責(zé)接待的機構(gòu)安排一所著名高中有影響的特級教師為他們上了一堂物理課。課堂上，教學(xué)雙邊活動活躍，教師問問題，學(xué)生答問題，課堂氣氛熱烈；教師教學(xué)方法靈活，重點突出，訓(xùn)練有素，時間安排恰當(dāng)。講完課后，中國的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國教育工作者一點表情都沒有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料。他們反問：教師提出的問題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來，這些教育工作者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

這樣的課堂折射出教育的一個普遍問題，即我們的一些教育者受功利價值取向的影響，認(rèn)為智育就是知識，升學(xué)率就是生命線，知識外在的集中體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)質(zhì)量的代名詞。有的教師在課堂上“唯我獨尊”，在知識的傳授方法上實施“滿堂灌”，忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。還有的教師為了體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，干脆把“滿堂灌”的教學(xué)形式變成了“滿堂問”。更有甚者，教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是舍棄學(xué)生思考問題的時間，做完暗示做提示，有時干脆來一個自問自答，學(xué)生真實的想法被忽略和掩蓋。結(jié)果，在沒日沒夜的文科死記硬背、理科大量做題中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)攀升了，而好奇心、想象力和批判性思維這三種能力被丟棄，突出地表現(xiàn)為不善于提出問題，更不要說提出好問題了。這種缺乏問題引導(dǎo)的教育，使得學(xué)生思維過程單一、統(tǒng)一，無形之中給學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)置了障礙，造成學(xué)生思維狹窄、刻板甚至僵化，最終影響到學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

要改變這種狀況，教師是關(guān)鍵，需要我們教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面做出艱苦的努力。下面筆者以高中語文教學(xué)為例，來說明如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、營造寬松課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)“問”之境

由于受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，一些教師在教學(xué)過程中只是把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，把自己設(shè)置成為高高在上的“布道者”。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，唯恐說錯，何談敢問？如果教師只是單純地告訴學(xué)生“不要害怕，大膽地問”，那么這種勸說實際上是華而不實的。教師要有耐心，允許學(xué)生以他自己的水準(zhǔn)和速度去自行提出問題或是發(fā)現(xiàn)自己的答案，不要急于求成。

筆者在語文教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的解讀，而且鼓勵學(xué)生在探究過程中提出自己的看法。下面是取自課堂的實例。在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時，筆者按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，在講到王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場片段時，將分析的重點放在王熙鳳出場時的外貌和語言上，這時有個學(xué)生在下面小聲跟同桌嘀咕著什么，筆者鼓勵其將問題大聲說出來，原來他是在說：“王熙鳳為什么遲到了，是不是故意的？”此問題一出，引得同學(xué)們哄堂大笑，因為誰也沒仔細(xì)想過這個問題，遲到就遲到唄，哪有這么多為什么。但是筆者并沒有忽視這個問題，而是讓同學(xué)們討論這個問題，有些學(xué)生說“這是顯示她的地位不一般”；有些學(xué)生說“因為她是賈府的總管，也許是處理事情才遲到了”；有些學(xué)生說“這是作者故意讓文章內(nèi)容顯得有起伏，跟‘四春’的出場區(qū)別開來”……最后，學(xué)生們討論得出一個較能接受的結(jié)論：只有讓王熙鳳遲到，才能顯示王熙鳳的特殊身份和地位。

實踐證明，教師對學(xué)生質(zhì)疑的反應(yīng)，是學(xué)生質(zhì)疑的主要動力之一，而學(xué)生一旦放開了手腳，便會激發(fā)起他們發(fā)表獨立見解的欲望，讓課堂迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

此外，課堂上還有兩種情況值得教師注意：一是教師看到課堂上沒有學(xué)生發(fā)言，為了完成教學(xué)任務(wù)便自己講；二是課堂上有的學(xué)生思維很活躍，他們在別人還沒想到或是還沒來得及組織好語言的時候，就已經(jīng)開始積極地舉手發(fā)言了，這時教師就認(rèn)為所有學(xué)生都沒有疑問了，也就不詳細(xì)講解了。面對這兩種情況，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生尚未發(fā)出的聲音，可以選擇不同水平的學(xué)生作為代表，聽聽他們的發(fā)言，或是問問有無問題。

二、教師主動創(chuàng)設(shè)問題情境，撥動學(xué)生“問”之弦

教師要主動拓寬學(xué)生表達和交流的渠道，激發(fā)他們的好奇心、競爭意識，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問題情境、與現(xiàn)實生活，甚至與自己原有知識經(jīng)驗進行對話與互動的機會，從而為學(xué)生產(chǎn)生問題意識提供更廣闊的空間。學(xué)生表達與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問題，進行深入研究。

筆者在講述《祝福》時，播放了電影片段“祥林嫂砍門檻”，結(jié)局是祥林嫂在捐了門檻之后，仍然不被允許參加祭祀，她憤而拿刀怒砍門檻，課本中卻沒有這一情節(jié)。這自然就會讓學(xué)生產(chǎn)生以下疑問：哪種情節(jié)更為合理？為什么電影要增添這一情節(jié)？這一舉動與祥林嫂之前表現(xiàn)出來的性格吻合嗎？……

其實創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，例如：講授《小狗包弟》時，教師可以播放關(guān)于蕭珊在“文革”期間的短片，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生小狗包弟的悲慘遭遇是因為巴金個人膽小怯懦造成的，還是由于時代的原因的疑問并進行思考；講授《中國建筑的特征》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ寣W(xué)生思考這些建筑有哪些共同的特征……用這樣的方法，激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，主動奏響“問”之音

學(xué)生接受教師的講只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，教師的感悟不能代替學(xué)生的感悟，只能對學(xué)生的感悟起引導(dǎo)、提示作用。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動教學(xué)情境時，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問為什么？是什么？怎么樣？因此，學(xué)生還可以在自己創(chuàng)設(shè)的情境中去質(zhì)疑，去解決。如在講《雷雨》時，筆者給學(xué)生播放了電影片段，這激發(fā)了班級中一部分學(xué)生的興趣，他們主動提出要將本課排演成話劇，在班內(nèi)演出。于是他們采用自薦、他人推薦的方法選出1～2名導(dǎo)演，然后導(dǎo)演安排選演員、選場地、組織排練等事情。在排練的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們在飾演角色的時候，對人物的情感或臺詞可能會產(chǎn)生疑問，通過自身研究或與其他演員切磋琢磨逐漸理解了劇本。演出時，觀看的學(xué)生們跟隨情節(jié)時而悲憤，時而激動不已，演出獲得了極大的成功。其他學(xué)生在班內(nèi)看完《雷雨》后，教師便提供機會，讓學(xué)生向演員提問，學(xué)生可將自己看課文時的疑問一股腦兒提出來，師生共同商討劇中人物。

四、交給質(zhì)疑方法，掌握“問”之魂

1.在對比中激發(fā)疑問

有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)疑點進行質(zhì)疑。比如，在教授《項羽之死》時，筆者引入了劉邦的《大風(fēng)歌》與項羽的《垓下歌》進行比較。《垓下歌》表現(xiàn)了勇冠三軍的西楚霸王從曾經(jīng)的英勇無敵到如今的四面楚歌，《大風(fēng)歌》寫出了劉邦從出身農(nóng)家到勝利者的意氣風(fēng)發(fā)。通過比較，學(xué)生就會質(zhì)疑：為什么兩個人前后反差如此之大？

隨即筆者又介紹了兩個人在看到秦始皇巡游時說的話，項羽說“彼可取而代之也”，劉邦說“大丈夫當(dāng)如也”，再結(jié)合學(xué)過的《鴻門宴》一文，學(xué)生已經(jīng)很明顯能體會出兩個人性格上的差異導(dǎo)致了不同的結(jié)局。

2.在拓展中鼓勵疑問

在教師的教學(xué)設(shè)計中常有“拓展延伸”“拓展探究”等教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一個目的就是在拓展中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。比如在講到王羲之的《蘭亭集序》這篇課文的第二段“夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”時，因為學(xué)生不易理解當(dāng)時的文人為何有這樣的表現(xiàn)，所以筆者設(shè)計了一個“拓展延伸”環(huán)節(jié)：余秋雨在《遙遠的絕響》一文中提到了“魏晉，就是這樣一個無序和黑暗的‘后英雄時期’”，而且提到當(dāng)時有許多名人如何晏、張華、潘岳、謝靈運等被殺。同學(xué)們課后閱讀這兩篇文章，仔細(xì)體會魏晉時期文人的生存狀態(tài)。這樣的拓展閱讀可以讓學(xué)生體會到魏晉時期的政治環(huán)境是如何的殘酷，進而容易產(chǎn)生這樣的疑問：在闡述魏晉文人生存狀態(tài)時，兩個人的寫法一詳一略，這是為什么？魏晉時期什么人是王羲之所說的“悟言一室之內(nèi)”，什么人表現(xiàn)為“放浪形骸之外”？

學(xué)生不僅在拓展中鞏固了課本知識，更重要的是激發(fā)了探究的欲望，并主動去解決探究中提出的問題。

五、及時的激勵評價，促進“問”之趣

當(dāng)學(xué)生提出“多而雜”的問題時，教師可組織學(xué)生討論，讓他們各自發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地講述思維過程，進一步理清思路，進而提出質(zhì)量較高的問題，隨后教師要加以評價，使提問的學(xué)生下次有勇氣、有能力提出更有深度的問題，同時鼓勵其他同學(xué)積極思考。在這個過程中，研究問題的氛圍便越來越濃了。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”請教師們記住這句名言，在教育中身體力行，喚醒學(xué)生的問題意識，為學(xué)生思維的成長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，促其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。