基于核心素養的高中英語閱讀教學

一、引言

當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養的培養（顧明遠，2015）。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞著立德樹人和學科核心素養展開（王薔，2015）。

閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。本文將結合筆者所執教的一節閱讀公開課，談談如何在閱讀教學中落實學生英語學科核心素養的培養。

二、課例分析

1.教學內容分析

本篇文章（爺爺的忠告）是人教版英語高二教材選修6第3單元的第一篇閱讀，文章是爺爺寫給孫子的一封信，信中即將82歲的爺爺提到：他之所以能長壽和充滿活力，主要得益于他健康的生活方式。爺爺年輕的時候也抽過煙，甚至上癮，因此他知道上癮容易戒煙難，并以親身體會向孫子說明上癮的原因、吸煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。

2.學情分析

本節課的授課對象是高二學生，他們求知欲強，能夠對感興趣的人和事積極發表自己的看法，一般對本課話題不會陌生，且具備一定的背景知識和相關生活經驗，只是他們的了解可能還不夠深入，對話題詞匯還不熟悉；大部分學生能夠就話題簡要表達觀點，但在論說時存在內容空洞、結構模糊和邏輯不嚴謹等問題。因此教師在教學中要給予適當的引導，特別是在表達環節，教師要引導學生借助小組和同伴活動降低表達時的心理焦慮，同時適度搭建支架幫助學生完成輸出活動。

3.教學目標

（1）語言能力

學生能夠通過文本的閱讀，理解與主題相關的核心詞匯：cigarette，stress，adolescent，tough，quit，abnormal，breathless，due to，be addicted to，be accustomed to等，并運用上述核心詞匯，基于文本進行讀后續寫。

（2）學習能力

學生能主動拓寬學習資源渠道，有效規劃時間；能正確運用學習策略，選擇心得分享等學習方法，自我評價、自我激勵、自我約束、自覺監控，反思、調整學習策略，形成自主學習的習慣和能力。

（3）思維能力

①系統思維：整體把握勸誡信函的文體特征及要素；明確各段落的主要內容。

②邏輯思維：學生能夠通過文本分清主次信息，深入了解吸煙成癮的原因和吸煙的害處；能自主探究出說理性文章的寫作特點。

③批判思維：學生能夠分析、推理和評價作者的寫作意圖和寫作手法。

④創造思維：學生能夠發揮想象力，對文本結局進行續寫。

（4）文化意識

增強健康生活的意識，關注健康問題。

4.教學流程

Step 1： Lead-in

上課伊始，教師播放一段自己制作的講述一個男孩因為吸煙成癮而導致愛情失敗的視頻。在視頻中，男孩起初吸煙成癮，之后努力戒煙，但是戒煙失敗，愛情也遭遇失敗，視頻到此戛然而止。教師讓學生猜測男孩現在的情況。

【設計意圖】本環節通過觀看視頻引導學生進行由點及面的思考。在學生給出的顯性回答背后，是調動話題背景知識和相關生活經驗的隱性思維過程，這不僅能激發學生的閱讀興趣，還有助于學生在閱讀過程中聯系生活實際與文本互動。

Step 2： Reading and thinking

（1）To be a fast reader

教師讓學生通過快速尋讀了解到高齡爺爺保持健康是因為健康的生活方式，這使得下文的建議更有說服力。教師沒有采用常規的Match the main idea of each paragraph的任務，而是讓學生自己歸納段落大意，這樣提高了活動的思維含量。本環節教師提出了如下問題：

①What kind of writing do you think the passage is？

②What is the main idea of each paragraph？

（2）To be a focused reader

教師通過以下問題引導學生細讀文本內容，深入了解吸煙成癮的方式、吸煙的危害和成功戒煙的可行性建議。

①In what ways was James addicted to smoking？

②What are the harmful effects of smoking？

③What are Grandads suggestions for quitting smoking？

（3）To be a sharp reader

學生閱讀全文，并自主探究以下三個問題：

①In what tone does Grandad list the harmful effects of smoking？

②How does Grandad list the three ways that people are addicted？

③Where does Grandad get the advice？

學生閱讀文章后回答如下：

①In a（n） soft/uncertain/gentle way.

②In a logical way.

③From his personal experience and the Internet.

學生回答后，教師總結如下：

Para2： in a soft way： acceptable

Para3： firstly， secondly， lastly： logical

Para4： Grandads personal experience： believable

Para5： advice from the Internet： scientific

persuasive

本環節中，教師要求學生反復朗讀，以分組討論的方式理解話語內涵，再根據相關事實信息，總結歸納勸誡信的寫作手法。該閱讀活動培養了學生的邏輯推理能力和總結概括能力，引導學生總結出勸誡信語調溫和、邏輯嚴密和可信度高的特點，使學生從認知、情感和思維方面都為讀后活動的語言輸出做好了鋪墊，實現了語言、內容和思維的有機結合（葛炳芳，2013）。

（4）To be a critical reader

為了幫助學生進一步理解勸誡信中爺爺的良苦用心，教師設計了以下兩個問題引導學生進行討論，以啟發學生對作者的寫作意圖和寫作手法進行深度思考。

①What did Grandad mean by saying “I know how easy it is to begin smoking and how tough it is to stop”？

②Why didnt Grandad present his purpose for writing the letter at the beginning as we usually do？

通過思考這兩個問題，學生理解了爺爺為了增強勸誡信的勸說效果，首先從感情上縮短和孫子之間的心理距離；其次，暗示了只要有毅力和決心就能夠戒煙成功；最后，通過信件開頭的健康體魄和信中吸煙對身體的危害的鮮明對比，敦促孫子下決心戒煙。

【設計意圖】閱讀教學就是訓練和發展學生思維能力的過程。本課例中，教師根據文章內容設計閱讀任務，引導學生挖掘寫作手法，把閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機地結合起來。例如，在梳理文本基本信息之后，教師引導學生分析爺爺是如何增加信函內容的說服力。這樣的目標定位是為了促使學生在理解文本的基礎上，對文本內容進行分析、質疑、辨別和評價，挖掘文本的隱藏含義，從而達到對文本的深層次理解，并培養開放性、多角度的思維能力（貴麗萍等，2011）。本課以To be a fast/focused/sharp/critical reader 為閱讀指引的小標題，啟發學生要努力成為積極的、有思維品質的讀者。閱讀教學中的任務貴在精而不在多，貴在深度挖掘思維而不在淺層次比對答案。

在To be a critical reader 活動中，以問題為主線引導學生理解文章，并由學生自己完成閱讀、思考、討論、交流等活動。這樣的方式與碎片化閱讀教學方式相比，有很多優點。學生自讀和理解非常重要，教師都不能包辦代替（王守國、孫立民，2015）。該環節提出的問題看似簡單，但由表及里地引導學生進行綜合性思維和批判性思維，特別是第二個問題的開放性較大。具有開放性的問題能使學生在理解的基礎上，圍繞文本并結合自己的經驗發表意見，進行語言建構和輸出表達（陳鳳梅，2013）。在這一環節中，通過小組活動對內容的不同理解進行協商，學生在活動中學會傾聽和表達、觀察和監控、選擇和獲取，發展學習能力，增強健康生活的意識。

Step 3： Expressing

讀后環節，學生以小組合作的方式展開討論并完成寫作任務：If you were James and received Grandad’s letter， would you quit smoking？ Please complete an ending of the story.

【設計意圖】閱讀教學的目的有顯性和隱性之分，顯性的目的是理解文本，而隱性的目的是在師生合作解讀文本的同時培養學生的綜合語言運用能力，即培養學生用英語思考、用英語獲取信息、用英語表達思想和感情的能力（王守國、孫立民，2015）。在本環節中，教師以問題開發學生的想象和聯想能力，聯系學生實際，結合真實世界，開展真實交際，使學生進入用英語思考、交流、做事的環境之中。學生通過小組內生成對話和班內展示分享，鍛煉了語言能力，激發了創新思維，升華了健康意識，優化了學習策略，更好地實現了各項教學目標。

Step 4：Homework

（1）要求學生為吸煙成癮的美國筆友寫一封勸誡信。

（2）要求學生到圖書館或上網查閱更多有關Healthy life的信息，以小組合作的形式制作一份關于健康生活的英語海報。

【設計意圖】第一項作業是用書寫的形式檢測學生對所學課本知識的掌握情況，進一步培養學生幫助他人遠離不良生活習慣的責任意識；第二項作業是鍛煉學生使用資源策略，形成自主學習的能力，并與同伴合作完成任務，在合作中延伸課堂所學。

三、教學反思

首先，本節課圍繞如何培養學生的學科核心素養設定了教學目標，各目標層層遞進，邏輯性強，設定合理。其次，教學實施圍繞教學目標展開，環環相扣，循序漸進，從獲取文本表層信息到深入挖掘文本內涵，助推學生思維品質的提升，發展學生的學習能力。再者，教師注重開展有效的小組活動，積極創設小組學習和探究學習的語言運用機會，學生在分享中各抒己見，在協商中發展思維能力。最后，整節課學生的參與度高，教學目標的達成度高。由于是新授課，教師對學情的把握有限，加之40分鐘的授課時間對一節思維活動多、思維要求高的閱讀課而言略顯緊張，故而在最后的輸出活動中，學生還有很多活動展開得還不充分。教師可在輸出環節，首先給出文章的一些關鍵詞，讓學生探討祖父戒煙的原因以及描述祖父戒煙后的健康生活。這樣的討論活動鋪墊了學生的話題語言。然后在續寫之前提供給學生一個示例，這樣，經過鋪墊和操練，然后進入小組寫作，效果會更好。

參考文獻

[1]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中開放性問題的設計[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2013（6）：1-6.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]顧明遠.核心素養：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.

[4]貴麗萍，黃建英，周勇等.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[7]王守國，孫立民.從第十一屆山東省高中英語優質課展評觀摩活動看閱讀教學中的問題[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2015（8）：21-25.