優化語文課堂評價，有效提高課堂效率

摘 要：課堂評價是一個收集學生學習信息、解釋信息，并以此為依據改進、實施課堂教學和學生學習的過程，所要評價的是學生在教學過程中獲得的學習結果，即學生達到教師期望達到的學習目標的程度，目的在于改進學生的學習。本文探討在語文的課堂教學中，教師如何制訂、實施有效的課堂評價活動，如何通過在教學過程中的提問，給學生的回答以回應，如何布置課堂練習和家庭作業，如何實施課堂小測驗等，從而有效地促進學生的學習。

關鍵詞：語文教學；課堂評價；評價任務

我國第八輪基礎教育課程改革的一個重要內容就是課程標準取代了原有的教學大綱。課程標準不僅為教學確定了目標，也為評價、考試提供了重要依據。落實到我們的日常教學實踐層面來說，只有實施有效的課堂評價，才能實現良好的教學實踐。課堂層面良好的教學實踐在很大程度上取決于課堂層面的評價實踐。課堂評價是一個收集學生學習信息、解釋信息，并以此為依據實施教學決策的過程，是一種內部評價，所要評價的是學生在學校課程教學過程中獲得的學習結果，目的在于改進學生的學習，是一種形成性評價。[1]課堂評價的核心內容是評價任務，為完成評價任務需要組織一定的教與學活動。

語文教學實踐過程中，教師雖然經常進行各種各樣的評價活動：在教學過程中提問，給學生的回答以回應，布置課堂練習和家庭作業，實施課堂小測驗等，但這些課堂評價應有的促進學習的功效卻未能得到充分發揮。此外，新課程的發展和推進越來越需要語文教師主動反思自己的教學，重新審視師生在語文教學活動中的地位和關系，把教師的教與學生的學以及師生互動納入課堂教學評價體系，建立促進學生全面發展的評價體系。構建一種適應新課程的語文課堂教學評價體系是素質教育的呼喚，更是新課程實施背景下師生共同發展的一種內在需求。

那么，語文教學中如何實施有效的課堂評價？如何通過課堂評價引領我們的語文課堂教學實踐？語文課堂評價任務該如何設置、如何有效落實？我們通過實踐“基于標準的教-學-評一致性”教學來解決這些問題。

一、制訂明確、可操作的學習目標

課程標準為我們的課堂教學確定了達成標準。所以，制訂文本的學習目標時，首先要依據語文課程標準的相關內容，對課標進行與本文相關的摘引，然后依據文本所在單元的單元目標，研討和確定文本自身的核心價值，最后結合本班乃至本校實際學情，確定文本的學習目標也即我們的評價目標。目標的制訂和敘寫不僅僅是技術問題，更是對文本核心內容把握和認識問題的能力。這就涉及學習目標的準確性和邏輯性問題。對于每篇文本，我們首先要設置一個主目標即核心目標，然后設置達成主目標的支撐性目標，從而體現目標逐步達成的教學規律。其中，主目標多為知識與技能目標，支撐性目標多為表現性目標即指向情感態度價值觀的目標，指向學生學習的內化結果。

根據以上原則，以人教版高中語文必修3《師說》為例，可以制訂以下學習目標：

第一課時目標

1.借助預習資料，能說出作者的基本情況及文章的寫作背景。

2.借助課下注釋及工具書，能準確解釋“所以” “師”“其”等重要詞語的意義，能正確翻譯課文中的判斷句和狀語后置句。

3.在教師的指導下，反復誦讀，合作探究，結合文中具體語句，能推斷出各段的基本內容。

第二課時目標

1.誦讀課文，借助課下注釋及工具書，合作學習，能準確解釋 “小”“大”“恥”“傳”等實詞、“之”等虛詞和詞類活用現象，正確翻譯課文語句。

2.誦讀課文，指出文中運用對比論證的語句，推斷這些對比之間的關系，并能夠在實踐中使用對比論證方法。

3.結合課文，談談作者的觀點在當時的進步意義及對今天的我們所起的借鑒作用。

總之，只有在準確把握了文本的核心內容與實際學情的基礎上呈現課標內容，才能制訂出具體、明確、可操作的學習目標。

二、設計與學習目標相匹配的評價任務

明確了學習目標，即“評什么”之后，我們就該考慮“怎么評”的問題了，即如何落實學習目標？如何改善我們傳統的語文課堂評價任務設計不合理現象？在“教-學-評一體化”的理念下，評價已經不是教或學之后再來評的一個環節，也不是一個人教和另一個人學之后等待第三者來評的那個孤立的環節，教學、學習、評價逐漸被看作是三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教學、學習應當是“數據驅動”的，而數據就來自于評價；評價持續地鑲嵌在教學、學習的過程之中，而不只在教學、學習終結之后實施；教學、學習、評價三者共享著目標。[2]因此，圍繞目標，我們設計評價任務與教學活動。基本教學思路為：實現目標1的教學活動——評價目標1的任務設計及標準——調整或補救教學，目標2、目標3……與此相同。如此，學習目標是課堂教學的支點，評價則是驅動課堂教學的原動力，驅動著“教”與“學”指向目標的達成并為達成目標而努力，同時又因評價反饋而激發起繼續學習的動力，課堂“教”與“學”的質量呈現螺旋上升的趨勢，從而實現課堂教學效益。[3]

比如，筆者曾學習到人教版小學一年級下冊《小壁虎借尾巴》的目標與評價任務設計案例，執教者制訂和設計了以下教學目標和評價任務：

目標1.回憶課文中陳述的信息。

評價任務1.學完課文之后請說出魚、牛、燕子尾巴的作用。

目標2.運用課文中描寫小壁虎借尾巴的段落結構寫一段話。

評價任務2.請仿照課文描寫小壁虎三次借尾巴的段落寫一段類似的話，如描寫小壁虎向馬、松鼠等動物借尾巴。

目標3.基于“魚生活在水里”“牛生活在陸地上”“燕子在空中飛”等事實性知識和“選材要有代表性”等概念性知識，對課文做出分析。

評價任務3.請解釋課文為什么只選寫小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴而不向其他動物借。

這是一個目標與評價任務相匹配的評價任務設計案例，首先目標合適、確切，具有層次性——“回憶……信息”“運用……結構寫一段話”“對課文做出分析”。其次在評價任務2中，教師能夠創設情境，“仿照課文描寫小壁虎三次借尾巴的段落”，給學生提供機會使之表現出與目標一致的能力。以上三個評價任務，能夠有效檢測學生“學會了沒有”“學到什么程度”“錯在何處”。

那么，如何設計高質量的課堂評價任務呢？合適、確切的目標是根本，清晰、可測、可評的目標是前提。創設情境，為學生提供機會讓他們表現出與目標的一致。與制訂的主目標一致，也應設計出相應的主問題，即探究文本最核心內容和價值的問題。比如，河南省語文特級教師盧臻老師在上《伶官傳序》一課時，要求學生反復誦讀課文，“讀課文，把課文讀到只剩一個字”，提問：“莊宗得天下、失天下都源于哪個字？”用這樣一個主問題統率全文，用一個“志”字貫穿全篇，“胸懷大志”“志在必得”“志得意滿”“玩物喪志”“小人得志”，并將這幾個成語設計成一個問號形狀的板書。這樣的設計和解讀可謂精妙之至，主問題的設置可謂舉重若輕，牽一“字”而動全身。

同時，描述評價任務時，我們要確保任務指導語呈現方式的清晰，確信使學生知道要做什么，怎么做，什么樣的表現效果是最好的。為此我們必須告訴學生希望他們完成的作品或表現應展現何種特征和質量，可以通過哪些途徑和方法取得所需資源，完成任務的時間，明確是個別任務還是團體評價任務，如果是團體合作的任務，可以如何分工等內容。

三、課堂教學中及時收集信息，做出教學調整

評價任務實施過程中，教師收集學生的信息后要做出及時、有效的反饋，在反饋的時間、對象、方式以及內容上，要給予學生描述性評價，然后根據學生的反應和表現，對自己接下來的教學決策做出調整。“評價先于設計”，只有通過評價，教師才能明白學生到了哪里，才能知道接下來該如何教學。在評價任務實施過程中，教學實際過程要與預設的課堂評價任務保持一致。這個一致，指的是在“教學評一體化”教學活動中，教學實踐和評價任務要有邏輯的一致，而不是形式的一致。

以筆者所觀摩的《雷雨》一課為例，執教者制訂了“在獨立思考的基礎上，通過小組合作探究，組合部分臺詞和舞臺說明，能夠說出潛臺詞的豐富內涵，在此基礎上，能推斷出周樸園復雜的內心世界”的評價目標，也設計了與之相應的兩個評價任務：①細讀文本，任選一句或幾句潛臺詞，小組交流，說出其豐富的內涵，推薦代表展示；②從文中選取一句或幾句臺詞，說出對人物的理解，并用朗誦加以體現。而在具體實踐過程中，執教者將問題表述成“對周樸園這個‘圓形人物’，你如何看待？請從人物的臺詞和舞臺說明部分找出依據”，評價目標為“能推斷出周樸園復雜的內心世界”。學生在回答過程中無一例外地答為周樸園的性格特征及人物形象，如“自私”“冷漠”“虛偽”等。而此刻教師只是肯定學生分析得正確，其實課堂評價引領并不到位，并沒有將“內心世界”與“性格特征”做以區別和糾正。并且對于兩個評價任務，學生的回答只涉及第二個，并沒有關注和思考第一個評價任務，而教師也并未對此做出積極的引導與評價。

這樣的課堂評價與學習活動不吻合，偏離了學習目標，喪失了應有的效度而失去評價功能，出現“有評無效，評價不具針對性”的不良狀態。我們的課堂評價應該在圍繞某一學習目標學習之后立即針對目標適時、適當評價，以獲取學生的達標信息從而調節教學。 而那些簡單的 “好” “非常好”等評價，對課堂和學生不具備診斷性和指導性，對學生的學習也不能起到應有的促進作用。

總之，在以促進學習的課堂評價為理念的課堂實施過程中，課堂形態具有四個特點：重過程指向、重學習表現、重學生參與、重證據獲取。教師的評價視角和意識貫穿在學生整個學習過程之中，教師需要不斷創設有利于學生學習表現和積極參與的學習環境，讓學生將自己的學習狀態和學習水平真實并持續地表現出來，從而獲得有價值的評價信息，以支持學生的后續學習。[4]一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。我們必須以“學生學會了什么”作為評價的基點，開始自己的課程教學，并在此過程中實現自己的專業發展。

參考文獻

[1]王少非.課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]楊向東，崔允漷.課堂評價：促進學生的學習和發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]盧臻.以評價驅動教學——教-學-評一體化教學實踐與探索[J].基礎教育課程，2015（13）：6-10，19.

[4]崔允漷，王少非，夏雪梅. 基于標準的學生學業成就評價[M].上海：華東師范大學出版社，2008.