找準(zhǔn)“練點(diǎn)” 有效練筆

摘 要：學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，必須突破寫作這一難關(guān)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師需正確地引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，才能開啟學(xué)生作文成功之路。課堂小練筆為學(xué)生的寫作注入了源頭活水。教學(xué)過(guò)程中，教師要巧設(shè)小練筆，要善于從文本入手，找出文本中有利于學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作的“練點(diǎn)”作為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生寫在文章留白處，寫在文章觸情處，寫在文章余味無(wú)窮處，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫，“我手寫我心”，只有發(fā)自心靈深處的言語(yǔ)才能打動(dòng)人心，只有讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作欲望才能消除他們對(duì)寫作的畏懼感，從而真正成為一名寫作“達(dá)人”。

關(guān)鍵詞：課堂；“練點(diǎn)”；小練筆；作文教學(xué)

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。語(yǔ)文老師或許都會(huì)有這樣的感受：寫作很難教，學(xué)生覺得很難寫，不想寫，寫不好，學(xué)生寫作文時(shí)往往是寸步難行，談文色變，或東拉西扯，不達(dá)要領(lǐng)。如何才能有效幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理呢？如何才能有效提高學(xué)生寫作水平呢？ 結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師平時(shí)應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生勤思、勤練，才能有效解決上述問(wèn)題。所以課堂上教師要巧設(shè)小練筆，要善于從文本入手，找出文本中有利于學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作的“練點(diǎn)”作為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生寫在文章留白處，寫在文章觸情處，寫在文章余味無(wú)窮處，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫，“我手寫我心”，只有發(fā)自心靈深處的言語(yǔ)才能打動(dòng)人心，只有讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作欲望才能消除他們對(duì)寫作的畏懼感，從而真正成為一名寫作“達(dá)人”。

一、寫在文本留白處——緊扣文本留白，激活創(chuàng)作源泉

細(xì)細(xì)品讀許多教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的留白處，如某些課文的某些地方寫得比較含蓄、簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教師教學(xué)這樣的課文時(shí)，可以讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白，去探知未知的領(lǐng)域，把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方充實(shí)起來(lái)。這樣既能使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《灰雀》一課，課文主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教師細(xì)細(xì)鉆研教材不難發(fā)現(xiàn)文中其實(shí)出現(xiàn)過(guò)多處空白，可供學(xué)生練寫。如當(dāng)列寧推測(cè)出灰雀不見與小男孩有關(guān)時(shí)，男孩卻說(shuō)：“沒……我沒看見?！贝颂帲P者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象：當(dāng)男孩說(shuō)話吞吞吐吐時(shí)，列寧心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)學(xué)生寫一寫。學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作，有的學(xué)生就寫道：

這男孩說(shuō)話吞吞吐吐，灰雀不見了應(yīng)該和他有關(guān)系。當(dāng)我問(wèn)他的時(shí)候，他說(shuō)話支支吾吾，看來(lái)他知道自己做的事情是不對(duì)的，擔(dān)心被我批評(píng)，我得想辦法讓他認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤，同時(shí)又要保護(hù)他的自尊心。

列寧的愛鳥之情深深打動(dòng)了男孩的心，男孩堅(jiān)定地說(shuō)：“一定會(huì)飛回來(lái)！”此處，教師也可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_想象，抓住這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫當(dāng)時(shí)男孩心里是怎么想的，他會(huì)如何懺悔自己的過(guò)錯(cuò)，從而更好地體會(huì)人物在說(shuō)這些話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

再有課文中描寫了列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對(duì)話，但對(duì)第二天的情況卻一字未提到。小男孩真的沒有什么要對(duì)列寧說(shuō)的嗎？這也是課文中的一處空白，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文中小男孩“站在白樺樹旁，低著頭”時(shí)的動(dòng)作和神情，寫一寫小男孩會(huì)在心里對(duì)列寧說(shuō)的話。

學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)是對(duì)文本主題的深化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的感悟，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力，更是把所學(xué)過(guò)的一些寫作技巧運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花，這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

二、寫在文章觸情處——留意文本“情”處，以情激情引共鳴

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。許多文本當(dāng)中的情極易與學(xué)生的情交融在一起，引起情感共鳴。教學(xué)中，教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”作為練筆的切入點(diǎn)，順勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)知情感推向高潮，及時(shí)進(jìn)行練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生自己的思想。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《給予樹》一課，課文講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭用計(jì)劃給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，滿足了一個(gè)小女孩的圣誕愿望。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)成那個(gè)陌生的女孩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：如果你是那個(gè)陌生的女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，并在學(xué)生寫作過(guò)程中播放一段舒緩、動(dòng)情的音樂(lè)幫助學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生由于已經(jīng)有了課堂情感的積淀、醞釀，很快寫了出來(lái)。

有的學(xué)生寫道：

謝謝你！我收到你送給我的洋娃娃了，她簡(jiǎn)直太漂亮了！她穿著高貴的白禮服，下面是一條粉紅色的花邊裙。她還有一雙大大的眼睛，眨巴眨巴的。是你讓我如愿以償，我真是太謝謝你了。

還有的學(xué)生寫道：

金吉婭，雖然我與你素不相識(shí)，但你卻讓我收到一份這么珍貴的禮物，讓我的愿望得以實(shí)現(xiàn)，我太感動(dòng)了，太謝謝你了！我也要像你一樣仁愛、富有同情心、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)自己的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……

情感是文章的生命，教學(xué)過(guò)程中，只要能貼近學(xué)生生活實(shí)際，能觸碰到學(xué)生心靈情感，教師就可以適當(dāng)?shù)厍稍O(shè)小練筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟學(xué)生心靈之窗，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作會(huì)像一股永遠(yuǎn)流不盡的清泉，不斷向外涌現(xiàn)。

三、寫在文章余味處——關(guān)注文本結(jié)尾，延伸故事情節(jié)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：作文教學(xué)就是要“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。許多精彩的文章結(jié)尾都給讀者留下了無(wú)限想象的空間，這些課文言雖盡，但意無(wú)窮，是學(xué)生拿來(lái)練筆的好素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路展開合理想象，使故事情節(jié)得到延伸，使原本看上去不太完善的文章更加充盈、豐富。通過(guò)給課文續(xù)寫，學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小作家的愉悅感，體驗(yàn)寫作所帶來(lái)的快樂(lè)。

如《小攝影師》一課的結(jié)尾處寫到小男孩哭著回家拿膠卷了，晚上，秘書告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者。”“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”文章到此就結(jié)束了，可小男孩后來(lái)到底來(lái)了沒有？有沒有給高爾基照相？他們之間又發(fā)生了什么事情？這一切都給讀者留下了許多懸念，令讀者浮想聯(lián)翩。針對(duì)這篇文章的結(jié)尾，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面思考：一是小男孩沒有再來(lái)；二是小男孩又來(lái)了。若沒來(lái)，他為什么沒來(lái)，高爾基做了什么？若來(lái)了，他又做了什么，高爾基又做了什么呢？你能接著寫下去嗎？學(xué)生需要展開豐富的想象，把故事表達(dá)得合情、合理。

教師話音剛落，孩子們的筆尖便在紙上輕輕劃過(guò)，發(fā)生沙沙聲響，思緒的閘門一下子被打開，一段段優(yōu)美的文字躍然紙上。有學(xué)生寫道：

第一次拍照失敗后，小男孩并沒有放棄。第二天，小男孩放學(xué)后又來(lái)到原來(lái)的人行道上，并不時(shí)地往高爾基家的窗口望去。天快黑了，高爾基工作之余向窗外望去，一下子就看見了小男孩，他手里依然拿著一架照相機(jī)。高爾基非常高興，連忙讓秘書把小男孩請(qǐng)進(jìn)來(lái)。小男孩還同上次一樣，請(qǐng)高爾基擺好姿勢(shì)，“咔嚓”一聲，照片拍好了。小男孩高興地笑了，高爾基也笑了。幾天后，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的墻報(bào)上，看到了高爾基的照片。小男孩望著自己拍攝的照片，臉上露出了滿意的笑容。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師必須使出渾身解數(shù)，要善于抓住一切可以利用的文本資源，深挖教材，從教材中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，作為學(xué)生習(xí)作的“練點(diǎn)”，適時(shí)適度安排小練筆，同時(shí)培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在反復(fù)研讀和練寫中領(lǐng)悟到寫作所帶來(lái)的快樂(lè)，開啟學(xué)生作文成功之路！