探索學前教育階段教師教育的新模式

摘 要：學前教育是教育的起始階段，是國民教育體系重要的組成部分，師資的培養是提升學前教育質量的重中之重。我國中小學教師發展學校（Teacher Development Schools，簡稱 TDS）是實現教師職前培養、入職培訓、在職教育一體化的教師教育模式，是教師專業發展的教、學、研共同體。針對目前幼兒園教師職后培訓的課程設置不合理，培訓方式單一，高等師范學前教育專業學生的課程設置重理論課、輕實踐課、實習見習時間短形式化等問題，論證了建立學前教育階段TDS的必要性和可能性，期望以此為基礎形成教學研共同體，實現從職前培養與職后培訓一體化的終身教育系統轉變。

關鍵詞：教師發展學校； 高校師范生； 幼兒園教師； 高校教師

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）05-0045-05

隨著社會的發展，人類教育觀念的不斷更新，不少發達國家已經把學前教育作為國家競爭力的重要組成部分，重視學前教育具有戰略意義。學前教育質量的提高依賴教師綜合素質和專業能力的提升。但是，目前學前教育教師的培養存在理論和實踐嚴重脫節的問題，如幼兒園教師的實踐經驗缺乏理論指導和升華，為提升幼兒園教師專業發展的在職培訓成效不顯著；高等師范大學學前教育課程設置不合理，重教育理論學習輕教育實踐，教學方式單一，教育實習時間短；“準教師”職前實習形式化等問題。

我國中小學教師發展學校的建立，使得在職教師自主學習的意識增強，將教學實踐問題和教育科研緊密聯系，教師逐漸向“專家型”教師的角色演變，師范生延長見習實習的時間，增加了教育實踐機會。因此在學前教育階段建立教師發展學校，不僅為師范生提供將理論應用于教學實踐的機會，加強“準老師”的職前培養，而且能夠提升在職教師培訓的有效性、針對性和連續性，提升學前教育教師的培養質量。

一、教師發展學校概述

教師發展學校，（Teacher Development Schools，簡稱 TDS）是我國借鑒美國 PDS的經驗構建的教師教育模式，教師發展學校是在原學校建制內形成的一種功能結構性建設，是大學和中小學校合作建立的旨在于促進教師專業成長的教學研共同體。[1]教師發展學校的建立是在重新理解教育的過程中，對教師教育改革與基礎教育發展在思想和實踐上的新探索，促進教師教育專業化、終身化、一體化的新途徑，是建立在高校研究者與地區學校平等合作基礎上的新的教師教育模式。根據中小學教師發展學校的建立模式，學前教育階段的教師發展學校是指高等師范院校和幼兒園合作建設，以促進幼兒園教師專業成長為目的，提升幼兒園教師整體素質，帶動我國學前教育蓬勃發展的教師教育新模式。

二、中小學教師發展學校對學前教育階段的啟示 （一）學前教育階段建立教師發展學校的必要性

1.高師院校師范生實習常態化和職前培養的需要

在我國，設有學前教育專業的高師院校作為培養幼兒園教師的主要場所，是幼兒園教師的重要輸出地，高師院校學前教育專業的人才培養計劃直接影響著人才培養的質量。《教師教育課程標準 （試行）》中提到教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。隨著高等教育的不斷發展，教育界愈來愈重視實踐課程對教師職前培養的作用，但目前，高師院校學前教育專業課程存在重視理論課，忽視實踐課的問題。[2]師范生長時間在學校以課堂教學形式主攻理論課，作為實踐性頗強的專業，學前教育教師需要進行必要的實踐課程的學習。此外，很多院校的教育實習集中在第七或第八學期，實習時間有限，而且學生忙于就業、畢業論文，導致教育實習的形式化，使師范生在入職后不適應，缺乏必要的實踐能力。教師發展學校的建立，使得師范生見習常態化，通過與幼兒園的頻繁接觸和長時間的見習及實習，深入了解幼兒園的一日生活，參與幼兒園的調研活動，使得教師職前培養更有效，且更具有針對性。

2.在職幼兒園教師繼續教育促進專業化發展的需要

目前，我國對于幼兒園教師繼續教育的手段主要通過在職培訓，培訓的方式有“國培計劃”和“園本培訓”，幼兒園教師職后培訓存在著一些問題，如；培訓課程設置脫離幼兒園教師的工作實踐，培訓方式不符合成人學習特點，一些培訓效果不理想，培訓理念和模式陳舊方式單一，甚至有的培訓所有課程都是集中式的專題講座，缺少培訓對象的主動參與，動手實踐，自主展現的機會和環節，常常是被動地接受信息。[3]培訓時間沖突，缺乏有效支持，幼兒園教師受工作性質的限制，在工作時間參加培訓學習，難免會影響學校的日常教學，導致個人工作任務不能及時完成。[4]學前教育階段的教師發展學校，是提升幼兒園教師職后培訓質量的有效模式，通過教學研共同體，高校專家為幼兒園提供智力支持，在幼兒園開設專題講座，直接進行課堂教學的指導。

3.教育理論和教學實踐的結合的需要

在職幼兒園教師是學前教育教師隊伍的主力軍，奮斗在幼教一線，有著豐富的實踐經驗，可是，如何將實踐經驗進行整合和升華，將實踐經驗回歸到理論中，再用理論知識去指導更多的實踐，增強幼兒園教師的科研精神， 是幼兒園一線教師面臨的問題。對于師范生來說，需要解決的問題是提供將學校習得的幼兒園教育理論應用于教育實踐中的機會，直觀深刻了解幼兒園一日工作的流程，通過長時間的教育實習和見習，不斷增強自身的實踐能力，順利完成從師范生到幼兒園教師的角色轉變。高師院校教師承擔著科研和理論研究的重任，教育理論的研究依靠教學實踐的支撐，能增強研究結果的科學性和普適性。幼兒園和高師院校雙方教育理論和教學實踐的結合可以通過建立教師發展學校得到解決，高校專家能夠幫助幼兒園教師總結經驗，提供科學的指導，幼兒園提供師范生見習實習的機會，深入具體的幼兒園教學情境，不斷溝通理論和實踐，拉長實習戰線，提升實踐能力。

4.落實和擴展高等師范院校職能的需要

當今，高等師范院校承擔著服務社會、教學、科研、為地方教育服務的功能，高等教育還應該適應時代的特點，培養社會所需高質量的教師。師范院校和普通院校不同，除了在培養新一代的普通社會勞動工作者，還要培養傳承教育理論進行教學實踐的教師。一方面，高師院校是知識精英薈萃之地，擁有的資源優勢明顯，高校教師參與職前教師的培養計劃，為師范生提供知識教學和理論指導，此外，高師院校為幼兒園教師提供針對性的職后培訓，強化高師院校反哺功能。另一方面，高校教師科研職能的發揮需要依托幼兒園這個實踐基地，高校教師深入幼兒園一線，進行實地調查，通過在幼兒園觀察，與一線幼兒園教師的對話，為理論研究提供實踐支持，避免理論空洞，缺乏實際應用的價值。教師發展學校是連接幼兒園和高校的紐帶，它的建立使高師院校培養人才、進行科研、服務社會的職能得到真正的落實和發揮。

5.幼兒園拓寬其自身職能的需要

幼兒園不只是承擔教育幼兒的單一職能，關起門來搞教育，與當前的教育政策相脫離。教師發展學校讓教師的發展在基礎教育與教師教育互動中得以實現，在師生互動過程中用幼兒園教師的發展促進幼兒的健康成長。幼兒園作為我國學前教育蓬勃發展的主角，一方面，幼兒園需要促進幼兒園教師的專業發展，通過職后培訓幫助幼兒園教師解決實際問題，富有研究意識和能力，提升我國幼兒園教師的整體素質和質量，另一方面，作為促進學前教育領域發展的堅實力量和動力，幼兒園能夠為高校提供實際鮮活的教學實踐案例，幫助研究人員挖掘課題，通過幼兒園教師經驗的不斷升華和總結，豐富我國學前教育理論體系，幼兒園不單是簡單提供師范生實習的場地，它也參與到教師教育的工作中，和大學一起組成幼兒園教師培養和培訓的基地。建立教師發展學校，拓展幼兒園反哺高校和服務社會的職能，通過我國學前教育各領域的良性互動，各方積極參與，提升我國學前教育的整體質量。

（二）建立學前教育階段教師發展學校的可能性

1. 政策支持—國家教育政策的改革和導向引領

2010年，國家頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年） 》特別強調了今后我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。高師院校作為培養優質教師的“母機”，提升教師職前培養質量的責任刻不容緩。2015年10月，教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，實行高等教育分類改革，引導部分地方高校走與地方經濟社會發展和產業技術進步融合發展之路，全面增強地方高校服務區域經濟社會發展的能力。[5]對于高師院校的學生來說，高校的人才培養應更趨實踐性，根據本地區的特色和優勢，強化高等教育服務地區的職能。2010年，國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》國發[2010]41號文件，提出了“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，“建立幼兒園園長和教師培訓體系滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求”，“完善學前教育師資培養培訓體系”等要求，因此，教師發展學校是提高教師教育質量并建立教師教育終身化系統的良策。

2.經驗指導—中小學教師發展學校的實踐成效顯著

美國的做法在二十世紀 90 年代末傳入中國。2001年，首都師范大學教育科學學院與北京市豐臺區中小學聯合創建了5所教師發展學校，成為我國借鑒PDS的第一次嘗試。[6]其后，杭州師范學院繼續教育學院與靖江初中、青海師范大學與西寧市第四高級中學、四川師范大學教育科學學院與成都高新實驗學校、天津師范大學與天津市第四高級中學等多所學校、中國教育學會與浙江省紹興市越城區文教局等建立了一批教師發展學校；上海師范大學教育科學學院也聯合上海市實驗學校創建了教師專業發展學校。[7]從具體的參與者受益的角度而言，PDS的效果主要包括以下4個方面：第一，培養了高質量的新教師，改進了教育實習。第二，促進了在職教師的專業發展。第三，為大學教師提供了豐富的研究資源。正是在這樣的伙伴關系中，大學教師對教育問題的認識更加透徹，更具實踐性，為新的理論研究提供了大量鮮活的資源。[8]通過吸收中小學TDS建設過程中的經驗和教訓，為學前教育階段TDS提供范例，使得我國中小學TDS的實踐成果能夠成功輻射我國學前教育階段TDS的建立。

3.地域和資源優勢—我國依托高校附屬大學幼兒園的建立

目前，我國已有數百所依托高校建立的幼兒園，這就使得幼兒園充分利用高校的科研資源和人才優勢成為可能。對于高師院校附屬幼兒園來說，優勢則更明顯。高校附屬幼兒園的建立，為高校學前教育研究人員提供了科研的場所和基地，彌補在實踐方面的欠缺，使得教育理論更加具有說服力。作為培養幼兒園教師的重要輸出地，附屬幼兒園能夠更加直接及時網羅到優秀的“準幼兒園教師”，有力地提升園所的教師隊伍。臨近大學的優勢，使得幼兒園教師能夠有充足的時間和機會得到來自高校教師科學的指導，教師發展學校的建立，則是溝通幼兒園和高校的橋梁，使得雙方的資源優勢互補，形成良性互動的教師教育模式，附屬大學幼兒園的建立為教師發展學校建立提供了可能性。

4.改革趨勢—學前教育改革需要新的教師教育模式

2012年教育部頒布《教師教育課程標準》明確提出“實踐取向”這一教師教育的基本理念，其內涵包括打造“反思性實踐者”的幼兒園教師，此核心價值觀將引領學前教師教育改革進入一個以反思意識、實踐智慧和創新能力為人才培養導向的學前教師教育新時代。[9]目前，學前教育教師的培養模式呈分段、獨立和分離的特點，職前培養主要場所集中在高校，實習時間多、形式化；職后培訓方式單一、收效甚微，缺乏后期追蹤調查，急需新的教師教育模式來解決當前理論脫離實踐的問題。而且，幼兒園教師作為一個實踐性和專業性較強的專業，應改革傳統的重知識和技能的教師教育價值取向，把實踐反思的理念作為幼兒園教師教育主流的價值取向。用新的價值取向指導實踐，建立教師發展學校，使我國學前教師教育由分段式向終身化、一體化方向轉變。

三、建立學前教育階段教師發展學校的對策 （一）相關政策的支持和引導，建立切合實際的政策和制度保障

學前教育階段教師發展學校的建設和良性運作需要切合實際的政策和制度保障。從本地區的實際出發，因地制宜，制定符合學校教師發展實情的教師發展學校運作制度并付諸實踐，從而提高學校教師參與專業發展的積極性和主動性，為TDS的功能有效發揮提供保證。

在教師發展學校運行機制的構建中，地方教育行政部門、師范院校和幼兒園三方應密切配合，在政策和制度上為教師發展學校給予保障，三方攜手促進教師發展學校走向制度化、規范化，逐漸進入常態化發展的道路。[10]地方教育行政部門應對教師發展學校有深刻理解和在政策上給予真正支持，提供所需的制度和資金保證，確保教師發展學校能夠落實到地區教育的實際工作上來。高校的主管領導應實現教育學科的各種力量的整合，推進高校教師下基層指導，工作量作為職稱評定與晉升獎勵的一項基礎內容。在制度的支持和政策的指引下，能夠充分調動各方的參與積極性，改革傳統的教師教育模式，通過學前教育階段的教師發展學校的建立，實現幼兒園教師教育專業化和一體化的新系統。

（二）雙方平等參與，加強幼兒園與大學的對話交流

教師發展學校的建立，是為高師院校的社會服務和促進區域教育發展探索合作研究的有效模式，這種模式對教育研究者（高師院校教師）與教育實踐者（教育行政人員和幼兒園教師）的位置做出了調整，這兩類人員在合作過程中，不是單向的授受型的指導方式，而是需要形成平等的共同體的關系。

高師院校的教育學院通過協商與幼兒園建立合作關系，幼兒園園長和高校教師做教師發展學校的校長，在平等參與的前提下，加強幼兒園和高師院校的對話交流。教師發展學校不僅要注重大學和幼兒園協作培養新教師，還應推動高校教師以平等的身份與幼兒園教師合作謀發展，為幼兒園一線教師提供科研指導和理論培訓，使得幼兒園教師能夠接受學科理論和科研氛圍的熏陶，幼兒園則是師范生見習實習的基地，為高校教師提供教學實踐案例，增強理論研究的科學性，高師院和幼兒園構建一種優勢互補型合作伙伴關系，在平等友好的合作文化中提高幼兒園教師教育的質量。

（三）更新教師教育內容，改革幼兒園教師教育課程

教師發展學校建設的一個重要目標是提高“準教師”和在職教師的專業發展，幼兒園教師的培養主要是在課程的實施中完成。

第一，改革高校專業課程，建立師范生指導中心。高師院校學前教育課程不僅要傳授學生理論知識，還應加強學生的實踐經歷，教師發展學校作為高師院校師范生的實習基地，延長見習和實習的時間，使師范生直觀體驗幼兒園的一日生活，高校教師和一線幼兒園教師組成師范生指導中心，針對學生在實踐中的問題，組織優秀一線教師經驗分享，提升師范生理論應用于實踐的能力。

第二，建設在職教師繼續教育課程。當前教師培訓課程脫離教學實際，效果欠佳，缺乏幼兒園教師的主動參與，教師發展學校應該重新建設在職教師繼續教育課程，針對本地區、本園所的特點，開發有價值有意義的幼兒園教師課程培訓內容。

第三，加強教育研究、教學法等課程與實際的聯系。在教師發展學校里，將參與和一線教師的行動研究作為教師教育課程的重要內容。合作雙方以研究項目為載體，深入學校、深入班級，尋求解決問題的方案，增強一線教師和師范生的研究能力。

（四）與時俱進，充分利用信息技術建立混合運作模式

混合型的教師發展學校運作模式是指在現代信息化背景下，將學校建制內實際構建的教師發展學校運行機制和基于數字化環境下的虛擬教師發展學校有機結合，形成自主合作、互利共生的教學研共同體，促進在校師范生和在職教師共同發展。它順應了時代發展的潮流，是一種促進教師專業發展，實現教師教育變革的新模式。[11]當下社會信息技術的迅猛發展，將信息技術廣泛應用于教育領域已成為時代的潮流，混合式的教師發展學校在當今數字化的環境下有著重要的價值。

首先，通過虛擬的網絡空間，能夠超越時空的局限，使得教師發展學校的輻射面更廣，更多的學校參與進來，有利于高校研究者突破個體研究的局限，從整體客觀角度來，增強研究結果的普適性。其次，通過高校教師和幼兒園教師的線上交流，高校教師能夠幫助一線教師及時解決一線教師在教學實踐中遇到的困難和問題，最后，它能夠吸引更多師范生的參與，及時了解一線教師面臨的問題，學習優秀在職教師的實踐教學技能，幫助高校師范生生成實踐智慧。

參考文獻：

[1]王長純.教師發展學校研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2009：1-286.

[2]高閏青.高師院校學前教育專業課程設置改革研究-基于《幼兒園教師專業標準》[J]＼.課程、教材、教法，2013（7）：122-127.

[3]趙宇.幼兒園教師培訓中的問題與對策[J]大連教育學院學報，2012（9）：48-51.

[4]李艷芳.幼兒園教師培訓現狀分析與建議[J]成功（教育），2013（10）：166.

[5]馬陸亭.轉型發展將筑實高校分類體系根基[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2015n/2015_zl58/201511/t20151115_219012.html.2015-12-16.

[6]陶玉鳳，朱虹.基于\"教師發展學校\"的校本培訓的再思考[J].中國成人教育，2010（16）：107-108.

[7]程茹.美國教師教育協同創新模式及其中國化改造[J].高等教育研究，2014，35（5）：97-106.

[8]王杰.教師發展學校研究——基于青島市兩所典型的教師發展學校[D].山東，青島大學2011，6.

[9]何慧華.臨床教學實踐模式：學前教師教育改革的突破口[J]教育發展研究，2014（4）：35-40.

[10]朱元春.教師發展學校：營造高校與中小學教師教育共同體[J]教師教育研究，2008（11）：24-28.

[11]趙可云，陳武成，何克抗.混合式教師專業發展學校（B-PDS）的思考與實踐[J].教師教育，2014（5）：97-102.

Abstract：preschool education is the beginning stage of education， is an important part of the National education system， teacher training is the most important to improve the quality of preschool education. The Teacher Development Schools（TDS） is a teacher education model that realizes the integration of teachers pre-vocational training， on-the-job training， and in-service education. It is a teaching and research community for teachers professional development. In view of the current unreasonable curriculum setting for post-service training of kindergarten teachers， the training method is single， and the curriculum setting of pre-primary education students in higher normal schools focuses on theoretical courses， light practice courses， and short formal internship hours. The paper puts forward the necessity and possibility of establishing TDS in preschool education to form a community of teaching， learning and research， and realize the transition from a system of pre-vocational training and post-vocational training to a system of lifelong education that integrates pre-vocational and post-vocational education.

Keywords：Teacher Development School； The college Normal Students； The kindergarten teachers； The college teachers