對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師課堂活動(dòng)使用情況的調(diào)查研究

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師受年齡、性別、專業(yè)、外語(yǔ)水平、從教時(shí)間、教授年級(jí)和教授課型等七項(xiàng)個(gè)體差異因素影響，在課堂活動(dòng)方面有明顯差別。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師傾向使用傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立完成或自由發(fā)揮的課堂活動(dòng)使用較少。不同外語(yǔ)水平的兼職教師對(duì)課堂活動(dòng)的使用不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；兼職教師；課堂活動(dòng)；顯著性差異

中圖分類號(hào)：H1953 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2018）05-0083-07

一、前言

課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本組織形式，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果而實(shí)施的各種教學(xué)行為。對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織教學(xué)、講解操練、問(wèn)答互動(dòng)、糾錯(cuò)總結(jié)等，都是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。溫曉虹（2013）也指出，課堂活動(dòng)所創(chuàng)造的情景和語(yǔ)境可以讓學(xué)習(xí)者更好地理解和處理語(yǔ)言信息，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制和交際能力之間的橋梁。[1]因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)不僅為學(xué)習(xí)者提供了交際平臺(tái)和媒介，更為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

國(guó)外對(duì)課堂活動(dòng)的研究起步較早，研究成果也非常豐富。有些研究從理論高度闡述和分析課堂活動(dòng)（Nunan1989）；[2] 有的研究考察了教師和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)，并分析了個(gè)體差異因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響（EltisLow，1985；Alcorsokalantzis，1985）；[3][4]有的研究或挖掘課堂活動(dòng)的深度，或擴(kuò)展研究對(duì)象的廣度，為課堂活動(dòng)的研究開(kāi)闊了新的思路（Green1993）。[5]國(guó)外中文教學(xué)界對(duì)課堂活動(dòng)的研究也很深入，大多從實(shí)證研究出發(fā)對(duì)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述和分析，產(chǎn)生了一些較為有影響的文獻(xiàn)（DuffLi2004；Xing，J2006；MoloneyXu2016）。[6][7][8]國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂活動(dòng)的研究起步較晚，大多為理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)證性文獻(xiàn)較少。例如，魏崢（2004），王艷（2004），楊良雄、黃遠(yuǎn)振（2007）等人的研究從國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)出發(fā)，闡述和分析課堂活動(dòng)的原則性、操作性和效果性等幾個(gè)方面。[9][10][11]在對(duì)外漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)證研究中較為有影響的是丁安琪（2006、2007）的一系列對(duì)外漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的調(diào)查。她的研究考察了對(duì)外漢語(yǔ)教師和不同地區(qū)的留學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的看法和評(píng)價(jià)，以及個(gè)體差異因素對(duì)看法和評(píng)價(jià)的影響。[12]研究發(fā)現(xiàn)有些個(gè)體差異因素對(duì)課堂活動(dòng)的看法或評(píng)價(jià)有顯著影響，例如教師的年齡、從教時(shí)間和專業(yè)對(duì)課堂活動(dòng)的看法有一定影響；又如日本留學(xué)生年齡越大、來(lái)中國(guó)時(shí)間越長(zhǎng)、年級(jí)越高，對(duì)課堂活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)就越低。[13]

不可否認(rèn)，目前關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂活動(dòng)的調(diào)查和研究都更為豐富和多樣，但研究中大多將留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而專門(mén)從教師角度進(jìn)行調(diào)查研究的文獻(xiàn)只有少數(shù)幾篇。兼職教師作為對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中的特殊群體，不僅反映教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)，而且還在一定程度上體現(xiàn)教師的整體教學(xué)水平。因此，調(diào)查分析兼職教師使用課堂活動(dòng)的情況和規(guī)律，并考察兼職教師的個(gè)體差異因素對(duì)課堂活動(dòng)使用情況的影響就成為一個(gè)值得研究的課題。本文將借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究方法，以華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師這一特殊的教師群體為對(duì)象，對(duì)兼職教師課堂活動(dòng)使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出一點(diǎn)建議和思考。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的66位對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師。其中男教師6位，女教師60位。他們大部分都來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)或中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類的相關(guān)專業(yè)，學(xué)歷層次也以碩士研究生為主。他們從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間一般不超過(guò)兩年。華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院是華中地區(qū)規(guī)模最大的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位之一，該學(xué)院兼職教師的基本情況在一定程度上可以反映國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師隊(duì)伍的總體情況。

（二）調(diào)查方法

本研究共發(fā)放70份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷66份，有效問(wèn)卷回收率為9428%，表明絕大多數(shù)兼職教師能夠接受并完成該調(diào)查，因此該問(wèn)卷調(diào)查可以在對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師中應(yīng)用。本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡、性別、專業(yè)、外語(yǔ)水平、從教時(shí)間、教授年級(jí)和教授課型。第二部分是根據(jù)王艷（2004）設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)調(diào)查表進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編而成的對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師課堂活動(dòng)使用情況調(diào)查表。[10]調(diào)查表采用李克特五度量表，答案從“總是使用”到“從不使用”分為五個(gè)等級(jí)，依次對(duì)應(yīng)5到1五個(gè)分值。為保證被調(diào)查者自由、真實(shí)地填寫(xiě)，所有的問(wèn)卷均為匿名。調(diào)查結(jié)束后，我們使用SPSS190對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以得到平均值、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師課堂活動(dòng)使用情況的描述性分析

通過(guò)SPSS19.0對(duì)16種課堂活動(dòng)進(jìn)行描述性分析，得出極小值、極大值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，并對(duì)每項(xiàng)課堂活動(dòng)的均值進(jìn)行降序排列，如表1。結(jié)果顯示，有10種課堂活動(dòng)的均值都在3.00以上，這說(shuō)明兼職教師使用課堂活動(dòng)較為頻繁和多樣。具體來(lái)看，兼職教師對(duì)課堂活動(dòng)使用頻率最高的五項(xiàng)依次為：Q14、Q7、Q6、Q15、Q13。不難看出，兼職教師傾向使用傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，例如均值排名前三的Q14（布置作業(yè)讓學(xué)生完成）；Q7（老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練和重復(fù)）；Q6（讓學(xué)生朗讀課文或其他專題文章）。兼職教師大多為新手型教師，他們?cè)诮虒W(xué)方法上更多依賴于傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，在教學(xué)觀念上認(rèn)為緊緊抓住幾種基本的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)是一種保險(xiǎn)和穩(wěn)妥的做法。兼職教師對(duì)課堂活動(dòng)使用頻率最低的五項(xiàng)依次為：Q10、Q9、Q12、Q5、Q4。由此可見(jiàn)，兼職教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的和自由發(fā)揮的課堂活動(dòng)使用較少，例如Q10（讓學(xué)生寫(xiě)故事、詩(shī)或散文）、Q9（讓學(xué)生閱讀中文書(shū)籍、報(bào)紙或雜志）和Q4（讓學(xué)生在課堂上做口頭報(bào)告）。其中的原因可能有兩個(gè)方面：第一，學(xué)生獨(dú)立完成或自由發(fā)揮的課堂活動(dòng)一般占用大量課堂時(shí)間，兼職教師可能不愿意占用大量的時(shí)間來(lái)完成較少的任務(wù)；第二，學(xué)生獨(dú)立完成或自由發(fā)揮的課堂活動(dòng)一般對(duì)教師的組織和引導(dǎo)要求較少，兼職教師很難從這些活動(dòng)中直觀地得到活動(dòng)效果，或者活動(dòng)效果與教師的預(yù)期不符。

丁安琪（2007）的研究將這16種課堂活動(dòng)大致分為三大類：輸入型、控制型和自由型。[12]從總體上看，兼職教師更加傾向使用控制型的活動(dòng)，即這類活動(dòng)都是在教師的控制下進(jìn)行的，教師限定了學(xué)生語(yǔ)言輸出的范圍和內(nèi)容。兼職教師對(duì)輸入型的活動(dòng)使用較少，即讓學(xué)生在活動(dòng)中被動(dòng)接受信息。兼職教師形成這樣的課堂活動(dòng)使用規(guī)律也有一些自身的原因，例如兼職教師希望課堂活動(dòng)能在自己的掌控下進(jìn)行，這樣學(xué)生輸出的語(yǔ)言更容易被觀察到，教學(xué)效果也更容易體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，采用較多輸入型的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味和刻板，不利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極參與、激發(fā)興趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。王巍（2012）的研究也指出教師所使用的課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)師生和生生之間的交流與協(xié)作，使學(xué)生始終保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情。[14]

（二）兼職教師個(gè)體差異因素對(duì)課堂活動(dòng)使用情況的差異性分析

1.不同年齡層次的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

我們將研究對(duì)象分為大于等于25歲和小于25歲兩組，其中年齡大于等于25歲的教師有24位，占總數(shù)的36.36%；小于25歲的教師有42位，占總數(shù)的63.64%。大部分兼職教師的年齡都在25歲以下，呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)。對(duì)上述兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示大于等于25歲和小于25歲的兼職教師對(duì)Q5“讓學(xué)生看黑板，抄寫(xiě)筆記并記住內(nèi)容”（Sig雙側(cè)=.049）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.1250和2.6429。這說(shuō)明年長(zhǎng)的兼職教師更愿意采取板書(shū)的形式教授課程，并讓學(xué)生從板書(shū)中汲取知識(shí)。這也與現(xiàn)在年輕教師更多依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有關(guān)。年輕教師普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)形式多樣、生動(dòng)有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。

2.不同性別的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

研究對(duì)象中女性教師有60位，占總數(shù)的90.9%；男性教師有6位，占總數(shù)的9.1%。兼職教師中女性占絕大多數(shù)的情況也與專職教師性別構(gòu)成的情況大致一樣。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，男女兼職教師對(duì)Q2“讓學(xué)生結(jié)成2人的對(duì)子進(jìn)行有組織的課堂對(duì)話或討論”（Sig雙側(cè)=.022）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.8333和3.2833。男性教師明顯較女性教師更喜歡讓學(xué)生進(jìn)行2人的交際對(duì)話和討論活動(dòng)。這可能與男性教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有關(guān)。

3.不同專業(yè)的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

研究對(duì)象中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師有41位，占總數(shù)的62.12%；非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師有25位，占總數(shù)的37.88%。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師占多數(shù)的現(xiàn)象，也與課程教學(xué)對(duì)教師具有相關(guān)專業(yè)背景的要求有關(guān)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的兼職教師對(duì)Q15“采用多媒體環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”（Sig雙側(cè)=.031）的使用存在顯著差異，其均值分別為3.3171和4.0000。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的兼職教師使用多媒體教學(xué)的頻率明顯低于非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師。其中可能有幾個(gè)方面的原因：第一，多媒體教學(xué)耗時(shí)耗材，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師更愿意將時(shí)間放在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中；第二，多媒體教學(xué)雖然新穎多樣，但有時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力；第三，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了本專業(yè)教師更愿回歸本源，將更多的精力投入到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課堂活動(dòng)中。這也與丁安琪（2006）對(duì)專職對(duì)外漢語(yǔ)教師的研究結(jié)果一致。她的研究發(fā)現(xiàn)專職對(duì)外漢語(yǔ)教師認(rèn)為多媒體教學(xué)活動(dòng)的有效性最低。[12]

4.不同外語(yǔ)水平的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

研究對(duì)象中達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)水平的教師有5位，占總數(shù)的7.57%；達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)水平的教師有61位，占總數(shù)的92.43%。兼職教師都有較高的外語(yǔ)水平，這是對(duì)外漢語(yǔ)教師崗位對(duì)教師提出的基本要求。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，不同外語(yǔ)水平的兼職教師對(duì)活動(dòng)使用沒(méi)有顯著差異，因此外語(yǔ)水平的不同對(duì)課堂活動(dòng)的使用沒(méi)有明顯的影響。

5.不同從教時(shí)間的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

我們以半年（或一個(gè)學(xué)期）作為從教時(shí)間的分界線，將兼職教師分為新手型和熟手型兩類，其中新手型兼職教師有41位，占總數(shù)的62.12%；熟手型兼職教師有25位，占總數(shù)的37.88%。兼職教師隊(duì)伍中新手型教師偏多，大部分兼職教師缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，新手型教師和熟手型教師對(duì)六項(xiàng)課堂活動(dòng)（Q3、Q4、Q10、Q11、Q14、Q16）的使用存在顯著差異，如表2所示。

從均值上來(lái)看，熟手型兼職教師在這幾項(xiàng)活動(dòng)上的均值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新手型教師，這說(shuō)明熟手型兼職教師使用這幾項(xiàng)活動(dòng)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新手型教師。從活動(dòng)的類型上來(lái)看，這幾項(xiàng)活動(dòng)都屬于語(yǔ)言內(nèi)化或語(yǔ)言輸出過(guò)程中所使用的的活動(dòng)，而且這些活動(dòng)都不需要教師過(guò)多的組織和參與。由此可見(jiàn)，熟手型和新手型的兼職教師在如下幾個(gè)方面表現(xiàn)出顯著差異性：第一，熟手型教師在語(yǔ)言內(nèi)化或輸出時(shí)使用課堂活動(dòng)的頻率更高；第二，熟手型教師不會(huì)過(guò)多干涉學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程；第三，熟手型教師更愿意讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中獨(dú)立完成并自由發(fā)揮。形成上述差異性的原因可能有兩個(gè)方面：第一，熟手型教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織和掌控更自信，較少干預(yù)課堂活動(dòng)的進(jìn)程；第二，熟手型教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力都有所了解，愿意放手讓學(xué)生獨(dú)立和自由的完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這也與江新、郝麗霞（2011）的研究成果一致。他們發(fā)現(xiàn)熟手教師較之新手教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了更多關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，這些知識(shí)就包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求等。[15]

6.不同年級(jí)的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

我們將研究對(duì)象按初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)分為三組，其中初級(jí)班兼職教師有39位，占總數(shù)的59.09%；中級(jí)班兼職教師有13位，占總數(shù)的19.69%；高級(jí)班兼職教師有14位，占總數(shù)的21.21%。兼職教師隊(duì)伍主要由初級(jí)班的教師組成，這主要是因?yàn)槌跫?jí)班學(xué)生（其中包括預(yù)科生）較多，所開(kāi)班級(jí)較多，對(duì)兼職教師的需求也相應(yīng)較大。對(duì)上述三組數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同年級(jí)的兼職教師對(duì)Q2、Q6、Q7、Q8、Q11、Q12、Q13、Q16這七項(xiàng)活動(dòng)的使用存在顯著差異，如表3所示。

總體來(lái)看，對(duì)Q2、Q6、Q7、Q8和Q16使用的頻率從高到低依次為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班；對(duì)Q11和Q13使用的頻率從高到低依次為初級(jí)班、高級(jí)班和中級(jí)班。初級(jí)班教師在這七項(xiàng)活動(dòng)上的均值都是最高的。這說(shuō)明初級(jí)班的兼職教師把更多的課堂時(shí)間放在朗讀、背誦、操練、對(duì)話和表演這些傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)上，而且這樣的趨勢(shì)隨著年級(jí)的上升在逐步下降。這可能與初級(jí)班兼職教師所掌握的課堂活動(dòng)不多，教學(xué)方式單一有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，可使用的語(yǔ)言素材較少，也限制了初級(jí)班兼職教師使用傳統(tǒng)課堂活動(dòng)以外的一些其他活動(dòng)。

7.不同課型的教師使用課堂活動(dòng)的差異性

我們將研究對(duì)象按綜合課、聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課分為三組，其中綜合課兼職教師有9位，占總數(shù)的13.63%；聽(tīng)說(shuō)課兼職教師有27位，占總數(shù)的40.91%；讀寫(xiě)課兼職教師有30位，占總數(shù)的45.46%。兼職教師隊(duì)伍主要由聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課教師組成，這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)綜合課都會(huì)安排專職教師擔(dān)任，因此兼職教師承擔(dān)了很多副課的教學(xué)任務(wù)。對(duì)上述三組數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同課型的兼職教師對(duì)Q8（Sig值為.000）和Q9（Sig值為.033）這兩項(xiàng)活動(dòng)的使用存在顯著差異。其中Q8的聽(tīng)說(shuō)課教師的均值（M=4.0000）最高，Q9的讀寫(xiě)課教師的均值（M=2.6000）最高。這樣的結(jié)果也與他們所教授的課型密切相關(guān)，Q8中主要進(jìn)行聽(tīng)的活動(dòng)，而Q9中主要進(jìn)行讀的活動(dòng)。這也與我們的預(yù)期和該課型所規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容相一致。四、結(jié)論

（一）主要發(fā)現(xiàn)

本次研究全面系統(tǒng)地調(diào)查和分析了對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師使用課堂活動(dòng)的基本情況和規(guī)律，以及個(gè)體差異因素對(duì)使用課堂活動(dòng)的影響。本研究的調(diào)查結(jié)果也回答了前言部分所提出的問(wèn)題，其主要發(fā)現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：

（1）具體來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師對(duì)課堂活動(dòng)使用頻率最高的五項(xiàng)依次為：Q14、Q7、Q6、Q15、Q13；使用頻率最低的五項(xiàng)依次為：Q10、Q9、Q12、Q5、Q4。總體來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師更偏向使用傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，例如布置作業(yè)、句型操練和朗讀課文等；他們對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立完成和自由發(fā)揮的課堂活動(dòng)的使用較少，例如讓學(xué)生寫(xiě)故事、做口頭報(bào)告和閱讀課外資料等。

（2）不同外語(yǔ)水平的兼職教師在使用課堂活動(dòng)上沒(méi)有顯著差異。不同年齡層次的兼職教師在要求學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)上存在顯著差異。不同性別的兼職教師在使用兩人對(duì)話或討論的活動(dòng)上存在顯著差異。不同專業(yè)的兼職教師在使用多媒體教學(xué)上存在顯著差異。熟手型的兼職教師在學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化或輸出階段使用課堂活動(dòng)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新手型兼職教師。初級(jí)班兼職教師較之中級(jí)班和高級(jí)班兼職教師更多使用傳統(tǒng)課堂活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)課兼職教師頻繁使用聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，而讀寫(xiě)課兼職教師則頻繁使用讀寫(xiě)活動(dòng)。

（二）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師培訓(xùn)的啟示

對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師培訓(xùn)的過(guò)程中，首先要施行差異化的培訓(xùn)策略，充分考慮到教授年級(jí)、教授課型和從教時(shí)間等各項(xiàng)差異因素。在培訓(xùn)的內(nèi)容上要做到有針對(duì)性。可以根據(jù)不同的教學(xué)需求實(shí)施不同的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)兼職教師的培訓(xùn)中可適當(dāng)加入如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，幫助此專業(yè)兼職教師熟悉和掌握多媒體教學(xué)，為其走上講臺(tái)后應(yīng)對(duì)各種教學(xué)要求做好充分準(zhǔn)備。

其次，要了解兼職教師個(gè)體差異因素對(duì)課堂活動(dòng)使用情況的影響，鼓勵(lì)兼職教師之間的相互學(xué)習(xí)，建立互補(bǔ)互助的師資培訓(xùn)模式。例如，讓新手型教師與熟手型教師或組成學(xué)習(xí)對(duì)子，或搭班培訓(xùn)，這樣可以讓新手型教師學(xué)習(xí)到更多關(guān)于語(yǔ)言內(nèi)化和輸出階段的課堂活動(dòng)。因此，新手型教師所使用的課堂活動(dòng)會(huì)被均衡地分布在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這對(duì)提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平至關(guān)重要。同樣，初級(jí)班和中高級(jí)班的兼職教師也可以進(jìn)行搭配培訓(xùn)，初級(jí)班的兼職教師不但會(huì)使用傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，還會(huì)使用交際型和任務(wù)型的課堂活動(dòng)。這樣課堂活動(dòng)的使用會(huì)更加多樣性，對(duì)提高課堂教學(xué)效果大有好處。

最后，要加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)意識(shí)的培訓(xùn)，從根本上提升兼職教師的教學(xué)技能和水平，以達(dá)到一名合格對(duì)外漢語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教學(xué)單位要重視兼職教師的培訓(xùn)工作，努力為兼職教師打造一個(gè)資源共享、交流通暢、功能齊全的培訓(xùn)平臺(tái)，讓兼職教師能有改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)和環(huán)境。盛雙霞、柯航（2013）也提出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)兼職教師的培訓(xùn)要增強(qiáng)兼職教師的職業(yè)認(rèn)同感和心理歸屬感，這樣才有利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。[16]

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Abstract：Part-time teachers influenced by age， sex， professional Chinese as a foreign language， foreign language level， teaching time， professor and professor class， grade seven individual difference factors， has obvious differences in the usage of class activities. The study found that part-time Chinese teachers tend to use traditional classroom activities and use less of classroom activities that require students to complete or free themselves. There is no significant difference in the use of classroom activities by part-time teachers in different foreign languages.

Keywords：TCFL； Part-time teachers； Classroom activities； Significant differences