高慧明： 班級(jí)管理從“人治”到“法治”

高慧明：首屆全國(guó)十佳班主任，全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家教育部課程改革“全國(guó)先進(jìn)工作者”。全國(guó)著名高考數(shù)學(xué)命題與考試研究專家，國(guó)家教育部“國(guó)培計(jì)劃”全國(guó)中小學(xué)教師、班主任、校長(zhǎng)培訓(xùn)特邀主講專家。受邀在全國(guó)做有關(guān)班級(jí)管理、科學(xué)備考、數(shù)學(xué)教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)等專題報(bào)告多場(chǎng)，已出版?zhèn)€人專著《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)——高慧明班級(jí)高效管理藝術(shù)》等8部，應(yīng)邀主編、參編教材和教學(xué)著作30部。現(xiàn)任教于北京市第十二中學(xué)高中部。

2018年，高慧明迎來自己教師職業(yè)生涯的第三十個(gè)年頭。三十年間，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)到示范高中再到京城名校，從寂寞無聞的普通教師到蜚聲國(guó)內(nèi)的特級(jí)教師，高慧明用堅(jiān)持和執(zhí)著在教育園地辛勤耕耘，孜孜矻矻，不懈探索。

關(guān)鍵詞：教育軌跡

“三差”學(xué)校走出名師

1988年7月，18歲的高慧明走上三尺講臺(tái)，進(jìn)入湖北襄陽(yáng)當(dāng)?shù)匾凰l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教語(yǔ)文。彼時(shí)，該中學(xué)是聞名遐邇的“三差”中學(xué)（條件差、學(xué)生思想素質(zhì)差、文化課成績(jī)差）。面對(duì)這樣的安排，高慧明坦然接受。而就在該中學(xué)任教一周后，教管會(huì)的一紙調(diào)令又將他安排到另一所更差的中學(xué)教英語(yǔ)。盡管有無盡的失望與失落，高慧明還是服從安排，決心要把學(xué)生成績(jī)提上去。在學(xué)校，高慧明利用課外活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生一起打籃球、聊天、探討問題，師生之間相處得非常愉快融洽。而這些鄉(xiāng)下孩子的樸實(shí)也常常打動(dòng)著高慧明：總有學(xué)生時(shí)不時(shí)地從家里帶些青菜和從池塘或小河中抓魚帶給他們?nèi)缧珠L(zhǎng)般的老師……而高慧明在教學(xué)上勤于思考，肯下功夫，幾次大型統(tǒng)考，他所帶班的教學(xué)成績(jī)都打破了這所學(xué)校歷年的排名，由倒數(shù)排到前幾名。

就在教學(xué)英語(yǔ)一年后，高慧明又突然接到調(diào)令到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所優(yōu)質(zhì)中學(xué)任教數(shù)學(xué)，同時(shí)還兼任一個(gè)班的班主任、一個(gè)年級(jí)的美術(shù)課以及學(xué)校團(tuán)委書記。再后來因?yàn)榻逃虒W(xué)成效顯著，教研教改成果豐碩，高慧明被選拔到優(yōu)質(zhì)高中任教。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)到示范高中，這樣的跨越是壓力更是動(dòng)力。2010年，高慧明被連續(xù)破格評(píng)選為湖北省高中數(shù)學(xué)特級(jí)教師、湖北名師，后又被作為特殊人才引進(jìn)北京工作，一年后被評(píng)為北京市中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)

“三怕”教師

“一怕教不好，二怕學(xué)不好，三怕用不好”，近三十年的從教經(jīng)歷，高慧明說自己之所以能在教與學(xué)中成長(zhǎng)起來的關(guān)鍵是因?yàn)橛小叭隆保舱沁@“三怕”，讓自己在三十年的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)取，成就了從普通教師到特級(jí)教師的傳奇經(jīng)歷。

剛剛參加工作的時(shí)候，高慧明就特別注重教學(xué)方法的提升和改進(jìn)。“科學(xué)的教學(xué)方法，一定是在了解學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，注重以知識(shí)形成過程為邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生課堂參與角度的教學(xué)設(shè)計(jì)”，這樣的理解，使高慧明的教學(xué)效果大大改觀。

在高慧明覺得自己教學(xué)方法取得很大進(jìn)步的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間的琢磨，他發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)是學(xué)好的關(guān)鍵。除了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度外，他還讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“你選擇什么樣的目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的成就，就會(huì)有什么樣的人生”這句話成為高慧明經(jīng)常向?qū)W生講述的口頭禪。

而當(dāng)大部分學(xué)生都能盡力學(xué)習(xí)的時(shí)候，高慧明卻突然間“怕學(xué)生用不好”。在高慧明看來，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)感悟到“數(shù)學(xué)有用”這個(gè)道理是比較難的，這中間一定需要一個(gè)過程。而作為老師所能做的就是，在這個(gè)過程中讓學(xué)生逐步感悟到這句話的深刻性。

因?yàn)椤叭隆保呋勖髋μ嵘陨斫虒W(xué)水平，因?yàn)椤叭隆保呋勖鞲惺艿街挥幸越K身學(xué)習(xí)的姿態(tài)才能把自己的工作做得更好。而也正是這種不斷學(xué)習(xí)的姿態(tài)，讓高慧明不斷進(jìn)步，取得一次又一次的驕人成績(jī)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理

從“人治”到“法治”

2008年，高慧明的班主任工作手稿《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)：高慧明班級(jí)高效管理藝術(shù)》被華東師范大學(xué)出版社選中，作為重要著作出版。此時(shí)，距離高慧明開始研究班級(jí)管理已過去19年。該書因?yàn)槟哿烁呋勖髟诎嘀魅喂ぷ饕痪€摸爬滾打的心血和智慧，一經(jīng)出版便產(chǎn)生了廣泛影響，先后入選《中國(guó)教育報(bào)》教師暑期閱讀推薦書目和國(guó)家教育部《全國(guó)中小學(xué)圖書館（室）推薦書目》，全國(guó)1000多所中小學(xué)集體購(gòu)買此書，作為學(xué)校教師必讀書目。

三十年的教學(xué)生涯，讓高慧明相信當(dāng)好班主任，能影響學(xué)生的一生。

像所有初入職場(chǎng)的“菜鳥”一樣，剛參加工作時(shí)，高慧明以為“班主任只要拿出自己的威嚴(yán)和勤奮，就能馴服班內(nèi)的所有學(xué)生，使他們乖乖聽話。”但一段時(shí)間后，高慧明發(fā)現(xiàn)有時(shí)自己喊破了嗓子，跑斷了腿，效果卻不盡如人意。高慧明開始意識(shí)到傳統(tǒng)的“壓、卡”方式，對(duì)于今天富有個(gè)性的學(xué)生來說，已不再奏效了。于是，高慧明開始如饑似渴地研讀了大量教育教學(xué)理論書籍，力求用教育科學(xué)理論武裝自己的頭腦。這樣廣泛的閱讀加上日常實(shí)踐，高慧明慢慢形成了一套卓有成效的班主任工作方法。

沒有規(guī)矩不成方圓。一個(gè)班級(jí)必須依靠制度保證它的正常秩序，靠“人治”，就會(huì)陷入頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的隨意和盲目的混亂狀態(tài)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，高慧明決定變過去教師一人說了算的“人治”為全班學(xué)生運(yùn)用集體智慧制定的班級(jí)規(guī)章互相制約、共同管理的“法治”。這其中，高慧明特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定：“我們需要什么樣的環(huán)境，應(yīng)該怎樣去保持？”“在班級(jí)里，什么行為是受歡迎的，什么行為是讓人討厭的？”……

而為了讓班規(guī)不折不扣地執(zhí)行下去，高慧明還建立了一套行之有效的班干部管理制度。在班里設(shè)兩個(gè)班長(zhǎng)，一個(gè)是值日班長(zhǎng)，由全班同學(xué)輪流擔(dān)任，這個(gè)角色，讓每個(gè)同學(xué)有了管理和被管理的雙重體驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也疏通了管理渠道。

有了詳細(xì)的可操作規(guī)章，有了得力的執(zhí)行人，班級(jí)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)就進(jìn)入自動(dòng)化狀態(tài)。結(jié)合學(xué)校的規(guī)范要求，自我管理，自我評(píng)價(jià)，加上高慧明適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生的優(yōu)化管理也就“水到渠成”了。

關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)

育人先育心

教育是心靈的藝術(shù)。為讓學(xué)生能夠健康快樂成長(zhǎng)，高慧明投入大量的時(shí)間和精力與學(xué)生交心談心，了解學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特征、興趣愛好及存在的問題等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣。

高慧明班上曾有一個(gè)性格偏激、非常自我的男孩，從高一入學(xué)開始就與同學(xué)摩擦不斷，甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就動(dòng)手打人，家長(zhǎng)也拿他沒有辦法。為了使他盡快融入同學(xué)中間，高慧明常常帶他在校園、操場(chǎng)邊散步邊談心，有針對(duì)性地給他介紹一些書籍，引導(dǎo)他走出自我的小圈子。同時(shí)，利用該生理科較好、解題方法獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)在班里肯定他，樹立他的信心。后來，該生不僅能和同學(xué)和睦相處，遇到同學(xué)生病，他還會(huì)主動(dòng)幫忙打水、打飯……

正是高慧明在育人過程中的率先育心，高慧明所帶的孩子大都“樂觀、豁達(dá)、積極、向上”。無論是各項(xiàng)體育比賽，還是學(xué)科競(jìng)賽，高慧明班上的孩子都常常是“大有斬獲”。學(xué)生吳晗在畢業(yè)后寫給高慧明的信中興奮地寫道：“老師，我代表學(xué)校參加江蘇省大學(xué)生校園文化節(jié)，奪得“短劇特等獎(jiǎng)”“最佳編劇獎(jiǎng)”，這使我時(shí)常想起當(dāng)初我代表咱們班在藝術(shù)節(jié)上表演小品的情景，是您鼓勵(lì)我，支持我，給了我展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)”。

而學(xué)生們一份份充滿感激的話語(yǔ)行動(dòng)也總能讓高慧明感受到三十年教師生涯的點(diǎn)滴幸福，也成為了不斷激勵(lì)高慧明前行的動(dòng)力：“有付出就有收獲，用愛心播撒愛的種子，一定會(huì)收獲金色的秋天”。

“熱愛班級(jí)”“讓班級(jí)走可持續(xù)發(fā)展之路”是高慧明從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中悟出管理好班級(jí)的兩條基本原則。仔細(xì)解讀，其人格魅力和愛的力量是高慧明做好班級(jí)工作的兩個(gè)法寶。

本刊記者：新課改要求把課堂交給學(xué)生，如何交給學(xué)生？

高慧明：教學(xué)中先安排學(xué)生自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)有效措施。如果教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，只安排課前閱讀，沒有編制學(xué)案，課堂教學(xué)要開門見山，直接切入主題，可以提問的方式，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的核心概念閱讀、理解的效果。在隨后的例題教學(xué)中，要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)教材中的例題進(jìn)行整合，甚至要在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)另編例題，以最大限度地克服學(xué)生因自學(xué)引發(fā)的淡漠。對(duì)教材中知識(shí)體系的主干內(nèi)容，可以通過編制學(xué)案來引導(dǎo)自學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。學(xué)生雖然經(jīng)過自學(xué)，但肯定還會(huì)存在一些概念理解不到位，還會(huì)有些懸疑，所以，此時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為課前自學(xué)的延續(xù)，應(yīng)該圍繞學(xué)案中的問題組織討論質(zhì)疑、雙向思辨、歸納精講、變式練習(xí)、反饋矯正，以發(fā)揮學(xué)案的作用，使課堂教學(xué)達(dá)到落實(shí)、深化的目的。

本刊記者：新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長(zhǎng)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，教師在教學(xué)中如何把握？

高慧明：新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長(zhǎng)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”的教學(xué)方式而言的，這絕非無的放矢、空穴來風(fēng)。只要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教育的規(guī)律就不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程就是孕育思想、策略，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。如果把教學(xué)重心長(zhǎng)期固守在“知識(shí)與技能”上，那么，培養(yǎng)的學(xué)生可能只會(huì)考試，很難提升他們的數(shù)學(xué)思維水平。可以根據(jù)學(xué)生情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，該探究的探究，該講授的講授，在凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下，尋求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程與知識(shí)運(yùn)用的“互動(dòng)”。