“生活事件”妙采擷，“生本課堂”香四溢

摘要：在“以生為本”的品德新課程理念下，越來越多的教師挖掘學生熟悉的生活事件展開教學，但常出現一些違背新課程理念的不和諧現象。于是，通過教學實踐，我們對提取生活中典型的、綜合的、對兒童現在和將來的生活有教育意義的生活事件，逐步摸索出一些有效的策略：挖掘“在場因素”，引童“真”；形成“共同遭遇”，啟童“知”；聚焦“偶發事件”，育童“識”；引導學生在“真實的學習過程”中進行分享、體驗和感悟，使“生本課堂”香飄四溢，從而促進學生良好品德形成和社會性發展。

關鍵詞：生活事件 真實 生本課堂

道德潤澤于生活經驗規范，采擷于生活事件。因此，我們要將關注的中心移向兒童的現實的、日常的、自己的生活，以“真實”的生活事件喚醒學生的真實情感，激發實際行動，使“生本”之花，香飄品德課堂，從而塑造兒童的品性和人格。在教學實踐中，我們對生活事件的采擷進行了一些粗淺的探索和嘗試，并逐步摸索出一些有效的策略。

一、挖掘“在場因素”，引童“真”

身臨其境才會感同身受。當每個學生的學習都處在一種“親臨在場”的主動狀態之中時，學習則會變成有生命意義的生活。教學中，教師需要根據已有話題，結合學生實際，創設情境，為學生構建“在場因素”因材施教。如教學二年級上冊《我們都是集體的一員》一課：先回顧本學期班級集體參加過哪些活動？取得過哪些榮譽呢？回顧的過程中適時課件播放孩子們跑步比賽的畫面、拉拉隊加油的畫面……相機詢問孩子們比賽時的心情怎么樣？隨著課堂的深入，畫面定格到在前面是孩子們奮力沖刺的模糊的遠景，身后的跑道上卻清晰地留下了一只被跑丟的運動鞋圖片上，提出疑惑：“為什么這只鞋的主人不去撿回它呢？”當時運動會的情景，學生印象深刻，學生對于集體榮譽的捍衛是發自內心的，為了集體的榮譽努力拼搏是每個孩子的愿望。每個學生都處在一種“親臨在場”的主動狀態之中，每個孩子都會懂得學校的活動需要每個人的共同努力完成，因為我們都是集體的一員。

二、形成“共同遭遇”，啟童“知”

共同遭遇是打開心扉的橋梁，教師在教學過程中適時扮演“共同遭遇者”形象，能打開學生的心扉引領學生的生活體驗，啟迪學生的生活認知，促進兒童道德品質的發展。因此，教學中，教師要用孩子們喜歡的方式共同遭遇并解決生活問題。如教學《做學習的有心人》一課：師出示圖片：聚焦用紅筆圈出的錯別字，試卷上一個大大的“99.5”。告訴學生這是老師小時候的考試卷！生肯定會疑惑不解，老師的試卷竟然會出現錯別字，原來老師也會寫錯別字！接著交流大家馬虎出錯類似的經歷。前有師做“鑒戒”，生七嘴八舌自揭短或互相爆料。師展示課前對作業中出現錯誤的原因展開了一次調查，生交流調查結果，最后教師根據大家的反饋，出示統計圖：

最后總結學習的時候，我們就應做到專心。“專心”是做學習有心人的第一個秘訣。本課成功的關鍵在于教學本課時，老師沒有出示源自小朋友作業本中的錯誤，而是蹲下“身”去，將自己小時候的錯誤大方地呈現在孩子們面前。這樣以一個實實在在的“共同遭遇者”的身份走進學生的生活，深入學生的心靈，使孩子們倍感親切。孩子們于“潤物細無聲”中，悄然樹立起切實可行的學習、生活目標，享受成長的幸福。

三、聚焦“偶發事件”，育童“識”

成也偶發，敗也偶發。偶發事件往往給人帶來意想不到的結果。面對偶發事件，教師要有敏銳的洞察力，抓住契機、利用偶發事件，整合品德課教學內容進行引導，培育學生的正確道德意識。如執教《動物、植物和我們》一課，我順勢引用了前兩天發生在校園內的“金魚之死”這一偶發事件進行教學。

我先出示學生們在科學課上飼養的金魚伙伴圖片，勾起學生的回憶。學生興奮地指著圖片中的金魚親切的叫著這些魚寶寶的小名，接著出示原本活蹦亂跳的金魚，卻翻著肚子，漂浮在水上的圖片。學生看到這些心愛的金魚已經死亡，一臉愕然。我順勢告訴學生經科學老師偵察后分析，是有人將大半瓶的洗手液倒入魚缸中導致金魚死亡的。問學生“孩子們，看到這樣的狀況，你想說些什么或做些什么？”生紛紛有感而發，有的說：“動物是我們的朋友。保護動物，人人有責。”有的倡議制作一塊愛心警示牌，寫下保護動物的心愿；有的甚至提議每天派專人看管等等。最后我引導同學們關注動物生存權，倡導大家都來加入保護動物的行列，制作警示牌呼吁人們保護動物。

生活是品德教育的出發點，也是歸宿。融入生活的研究是有意義的，融入生活的課堂是真實的，融入生活的學生是有活力的。因此，只要老師細心地關注學生真實的生活，用心采擷真實的生活事件，讓生活事件浸潤每一顆參與的童心，激活每一個靈動的童趣。那樣，品德課堂中的“生本”之蕊定會悄然綻放，噴薄出她醉人的芳香，散發出亙古不變的魅力！