從題入手，綱舉目張

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們要重視課文題目的教學(xué)價(jià)值，巧用課題資源，使故事閱讀教學(xué)“眉清目秀”，使說(shuō)明文閱讀教學(xué)“刮目相看”，使散文閱讀教學(xué)“璀璨奪目”，使古詩(shī)詞教學(xué)“有目共睹”，讓學(xué)生隨題潛文，理解文章的深刻內(nèi)涵，使語(yǔ)文課堂像無(wú)聲的細(xì)雨滋潤(rùn)洗禮著學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：隨題潛文 潛移默化 閱讀教學(xué) 妙用題目 引導(dǎo)教學(xué)

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。正所謂站得高才能看得遠(yuǎn)，題目就是文章的峰頂，是縱觀全文的最佳頂點(diǎn)，教學(xué)中隨“峰”潛入課文，往往可牽一發(fā)而動(dòng)全身——作者的寫(xiě)作意圖，文章的主線脈絡(luò)和深刻內(nèi)涵等都會(huì)隨著題目的挖掘潛移默化地在學(xué)生的心中悄然形成。如何讓學(xué)生學(xué)好課文，走進(jìn)課文的骨髓，深入課文的靈魂，妙用課文題目這一點(diǎn)很關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中重視課題、妙用題目會(huì)在分析課文、閱讀理解乃至寫(xiě)作等諸多方面中收到意想不到的效果。

一、使故事閱讀教學(xué)“眉清目秀”

小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了很多篇故事，這些課文相對(duì)較長(zhǎng)。如果總是圍繞幾個(gè)練習(xí)解解答案的填鴨式的“滿堂問(wèn)”，就會(huì)把文章分析得支離破碎，讓學(xué)生茫然無(wú)所從，如蹚渾水一般。如何把故事閱讀分析得“眉清目秀”，把復(fù)雜的課文簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生快速把握文章脈絡(luò)的能力，巧用課文題目，能讓師生不再一籌莫展。故事教學(xué)隨題潛入課文，化長(zhǎng)為短，化淺為深，讓學(xué)生的神經(jīng)發(fā)生震顫、心靈受到感化，把長(zhǎng)篇的故事閱讀解得“眉清目秀”，讓學(xué)生終身不忘，并且真正走進(jìn)語(yǔ)文。

二、使說(shuō)明文閱讀教學(xué)“刮目相看”

說(shuō)明文的內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情。我們的語(yǔ)文老師往往就內(nèi)容做點(diǎn)分析——“拉拉粗線條”，或者直接把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，這就使我們的說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說(shuō)明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這一尷尬處境呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，面對(duì)說(shuō)明文，教師也可以巧用題目，讓學(xué)生既能快速了解說(shuō)明事物的特征，又能像閱讀其他體裁的文章一樣細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的佳處?！缎抡n標(biāo)》中提到：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x教學(xué)時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙——隨題潛文。以題目為切入點(diǎn)，層層剖析，能使深?yuàn)W的道理通俗化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容具體化，一定能使說(shuō)明文閱讀教學(xué)不再枯燥乏味，讓師生都對(duì)這類文體“刮目相看”。

三、使散文閱讀教學(xué)“璀璨奪目”

以前我講解散文時(shí)很少告訴學(xué)生從題目入手來(lái)解讀文本。一般是邊學(xué)習(xí)，邊解讀，以此了解作者寫(xiě)作的目的及要表達(dá)的感情。但這樣教學(xué)太散亂，文章的主旨不夠凝聚。德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾說(shuō)：“文本的解讀是以理解、解釋和建構(gòu)文本的意義為目的的。在解讀中就必然使讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈碰撞和靈魂的問(wèn)答?！鄙⑽拈喿x教學(xué)中，學(xué)生往往是讀懂了文字，卻沒(méi)有讀懂作者在特殊語(yǔ)境中的心靈。其實(shí)，隨題潛文既把握了文章的主要內(nèi)容，也把散文“形散而神不散”的特征給抓出來(lái)。

林語(yǔ)堂這樣昭示：“真正有益的讀書(shū)，便是引領(lǐng)我們進(jìn)到這個(gè)沉思境界的讀書(shū)，而不是單單去知道一些事實(shí)經(jīng)過(guò)的讀書(shū)?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)本文’?！鄙⑽谋磉_(dá)的情感并不是很容易讓閱歷尚淺的學(xué)生理解的，但圍繞題目，反復(fù)研讀品味文中詞句，使文章的主旨發(fā)出璀璨之光，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

四、使古詩(shī)詞教學(xué)“有目共睹”

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中占有一定比重的古詩(shī)詞，我們不得不思索，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教什么？怎樣教？不少時(shí)候，我們強(qiáng)加式地向?qū)W生“灌輸”所謂的詩(shī)意，學(xué)生體驗(yàn)不到古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的美好的意境，也難悟得語(yǔ)言文字的精妙，感受到的只有老師強(qiáng)加于記憶的理解方式。古詩(shī)詞是詩(shī)人緣情而發(fā)的產(chǎn)物，有時(shí)如能捕捉到題目中那些最能顯現(xiàn)詩(shī)人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩(shī)詞的金鑰匙。正所謂“萬(wàn)詩(shī)題入手，抓題作文章”。葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)：“教課文之本旨并非講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能自觀其他文章?！痹陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，采用多種方法妙用課題資源，讓學(xué)生隨課題的“峰”潛入文本的“頁(yè)”，揣磨作者的寫(xiě)作意圖，透過(guò)題目把握文章主線，理解文章的深刻內(nèi)涵，這會(huì)使語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)像無(wú)聲的細(xì)雨潛移默化，悄然無(wú)聲地滋潤(rùn)洗禮著學(xué)生的心靈。