課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂提問是學(xué)生能動掌握知識的重要途徑之一。

一、課堂提問的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價值主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

（2）提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動。

（3）提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

總之，我們老師們要全面認(rèn)識和發(fā)揮提問的教學(xué)價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

二、教學(xué)實踐中課堂提問存在的誤區(qū)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維。老師提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引課堂學(xué)習(xí)的注意力。同時也可以從學(xué)生對問題回答的反饋信息中，及時了解學(xué)生對知識的掌握、理解情況，適時的對教學(xué)方法、課堂提問進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生更容易的接受知識、理解所傳授知識。縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學(xué)生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？我認(rèn)為有以下幾方面：

（1）缺乏主體性。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認(rèn)識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題。可見，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。可事實如何呢？我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實。

（2）缺乏引導(dǎo)性。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。

（3）缺乏探究性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學(xué)生實際，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)……。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高課堂有效提問的做法

（1）營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，根據(jù)兒童幼稚、好奇、好動，求知欲強(qiáng)的特點，積極營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激勵學(xué)生不斷追求真知。

（2）提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效的課堂提問應(yīng)該是直接或間接地導(dǎo)向課堂教學(xué)目標(biāo)的最終解決，更應(yīng)該是對學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。

（3）注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認(rèn)識。①改變思維方式，鼓勵學(xué)生大膽提問。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是知識的化身與學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位決定了他們只有唯師是從，處于絕對服從的被動地位，而教師過分依賴個人的知識魅力和壓制的方式去影響和管理學(xué)生，這種師生間不平等的課堂教學(xué)會大大地封閉學(xué)生的視野、限制學(xué)生的思維、并可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情、創(chuàng)新的靈感，學(xué)生雖參與了問題的討論，卻依然未能處于主體地位，再來就是學(xué)生缺少提問的勇氣，課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。所以，教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙。學(xué)生還缺乏批判意識和懷疑精神，認(rèn)為書本上記載的，老師說過的就是真理。②改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學(xué)生哪有問題可研究呢？而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時間也沒有機(jī)會去質(zhì)疑、提問。其實，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點，也要讓學(xué)生多想一會，給學(xué)生留下提問的時間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會。③創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提問。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個好的問題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學(xué)中教師要善于通過創(chuàng)設(shè)“一石激起千層浪”疑問情境，把富有挑戰(zhàn)性的問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性，然后通過教師的點撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想、體會、感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問題意識；激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。④教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。我們?yīng)當(dāng)教會學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學(xué)會提問的策略，學(xué)生可通過對課本的標(biāo)題、節(jié)題進(jìn)行發(fā)問；比較對照新舊知識的聯(lián)系發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。