初中歷史教學中利用圖片進行立德樹人的探索

百年大計，教育為本。教育工作，育人為先。為深入學習貫徹習近平總書記的十八大講話精神，落實立德樹人根本任務，全面實施素質教育，教育部將歷史學科作為“立德樹人”工程五個重要學科 之一。作為教育第一線的歷史教師更是責無旁貸。

一、我們初中的歷史教學中應該向學生“立”什么“德”，“樹”什么 “人”呢？

“立德”語出《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言 ，雖久不廢，此之謂不朽”；“樹人”語出《管子》“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。立德即樹立德業，樹人即培養人才。時代不同，立德樹人的內涵也不同。

（1）立“國”德，即個人對國家、民族、集體的道德準則。習總書記在參觀《復興之路》展覽后強調：歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。國家好，民族好，大家才會好。實現中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業，需要一代 又一代中國人共同為之努力。所以我們的歷史教學首先要讓青少年學生正確認識中華民族的歷史和未來，普遍認同民族精神和時代精神，才能在其心靈深處構筑強大的理想和道德支撐。歷史教學中應以弘揚和傳承中華優秀文化傳統為立足點，將民族精神與時代精神緊密結合起來，著眼于培養學生的愛國主義情感和對中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感與認同感，引導學生樹立“中國心”；以民族語言、民族歷史、革命傳統和人文傳統等內容為重點，開展文化認同教育，幫助學生傳承“民族魂”，引導學生形成良好道德品質和行為習慣。

（2）立“他”德，即個人與他人（包括師長、父母、朋友等）之間的道德準則。歷史教學更要教會學生為人處事，明禮誠信、平等合作、團結友善這也是公民道德的基本規范，教育學生成為一個文明有責任感的現代人。

（3）立“我”德，即個人對自己（即自我道德修養）的道德準則。

歷史是培養中學生綜合素質的一門重要人文科學，學好歷史對于提高中學生的人文素養、思想境界、完善人格、承包陶冶情操、塑造美好的心靈、學習做人的品格都有潛移默化的作用。青少年是祖國的未來，肩負著社會主義現代化建設的重任。青少年的綜合素質，關系到國家的前途和民族的命運。而樹人就是通過我們的教育培養有理想信念，意志堅定，道德高尚全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。聯合國教科文組織也一直強調，教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展；應該使每個人，尤其借助于其青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下做他認為應該做的事情。

二、在課堂教學中本人積極探索利用圖片對學生實施“立德樹人”

（1）首先利用歷史圖片抓好“導課”這一環節。在人類歷史長河的進程中，英雄人物及道德高尚者宛若璀璨的明珠，群 星閃耀。每堂課內容都涉及許多歷史人物，不乏德育素材，每次新課教學我都愛用歷史人物圖片導入。精心選材，找準切入點，把握好圖片內涵，每堂課讓學生認識一個歷史人物，記住其一句名言，會講一個名人小故事。在當今紛繁復雜的國際環境下，特別注重歷史人物的愛國主義情操，感染學生，進行愛國主義教育。如在講漢武帝的大一統一課前出示歷史人物霍去病，引導學生分析他的話：“匈奴未滅，無以家為也”。這句話的含義是什么？體現了霍去病當時的什么精神境界？通過師生一起探究，得出：霍去病在家和國的利益面前，以國事為重，先國后家，舍小家為大家，放棄個人榮華富貴。英年早逝后，漢武帝下令把他的墓修建在自己陵墓的旁側，修成祁連山形狀，以紀念這位將軍。從霍去病的事跡潛移默化接受愛國主主義、集體主義教育。又如明朝時的戚繼光及在抗擊倭寇時曾說：封侯非我意，但愿海波平。林則徐及其以國家利益為重的座佑鉻：茍利國家生死已，豈因禍福避趨之……

（2）其次利用教材中的圖片抓好“上課”這一德育主要環節。川教版初中歷史教材中的插圖可以分為三大類，即圖片，地圖，圖表。而圖片內容最豐富。首先教師要精心備課，每堂課精選一兩幅圖片為教學主題，利用多媒體等多種手段將圖片富含的德育內涵貫穿課堂始終，在激發學生興趣的歷史教學中，既要讓學生學到歷史，更讓學生在輕松的氛圍中接受深刻的思想教育。

筆者尤其愛以歷史人物為范，正面歷史人物的道德行為豐富多彩，各具特色，有憂國憂民、報效祖國、以死殉國的；有天下為公、至大 至公、舍身取義的；有求索攻堅、追求真理、不畏艱難的；有尊師敬業、謙虛禮讓的；有勤勞節儉、崇儉反奢的；有誠實正直、行己有恥的等等。

上課是教學的主要環節，而上好課也是立德樹人的主要途徑。在歷史教學中要利用好圖片立德樹人，教師就要對插圖中的每一 個細節、情景進行琢磨、研究，尋求立德樹人的切入點。在進行課堂教學時，對歷史圖畫要盡量用生動，精煉，直觀的語言對其進行細膩描繪，將學生帶入特定的歷史環境中，強烈吸引其注意力，讓學生帶著好奇心去追尋歷史，在探討歷史中又受到靈魂洗滌。

如在講抗戰勝利時，結合當前時事給學生出示兩幅圖片：一幅是《1895年4月日本馬關》；一幅是《1945年9月中國南京》。兩幅圖鮮明對比，而造 成兩圖兩種不同場景的主要原因分別是什么？從兩幅圖所反映的歷史中，能看出近代日本的發展與戰爭的關系如何？對今天中國的發展有何啟示？在師生的雙邊互動中，通過對圖片的觀察和問題的分析，了解了國恥國難，懂得“落后就要挨打”的道理，也樹立起不忘國恥、發奮圖強的雄心與壯志。中國的近代史是一部屈辱的歷史，作為中國人，我們不能忘記歷史，忘記歷史就意味著背叛，但只有全國人民團結一致，將我們的國家和民族建設得富裕而強大，才可避免歷史的悲劇重演。這樣不但實現了教學目標，而且打開學生的情感大門，幫助學生確立積極健康的歷史觀和價值觀。

（3）課后，還開展一系列生動有趣的歷史活動，特別發揮出歷史圖片在第二課堂的育人功能。課外歷史活動可以補充歷史課堂內的不足，豐富多彩的活動能引起學生們很大的興趣，教師應注意寓 德育于娛樂之中。如讓學生們制作歷史人物圖片（對人物簡介，制成小卡 片，舉辦歷史故事演講會，我的歷史偶像人物，我喜歡的 名言警句）；結合重大的歷史紀念活動，介紹歷史的今天；歷史走廊（在教室和校園內懸掛歷史名人圖片，塑造歷史育人氛圍）；甚至組織學生去參觀紀念館、歷史遺跡等。這些活動使立德樹人具體生動，深受學生們的歡迎。

總之，育人德為先。不管是課堂教學還是課外活動，也不管是充分圖片還是其它手段，只有教師精心準備，厚積薄發，自覺挖掘學科中所蘊涵的健全人格教育資源，將顯性教育與隱性教育結合起來，才能使學生在獲取知識的同時，得到人格的滋養與涵育；在不知不覺中受到高尚、健康的思想感情的熏陶，使他們的情操得到陶冶，人格得以完美，最終成為建設中國特色的社會主義事業的優秀接班人。