論數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，來提高課堂效率呢？

一、互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中建立互動(dòng)型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流。因此，教師在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

為了有效地開展高互動(dòng)學(xué)習(xí)，保證“互動(dòng)學(xué)習(xí)”在實(shí)踐中取得較高的效率，在互動(dòng)時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。不論是“互動(dòng)”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。互動(dòng)前，學(xué)生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨(dú)立思考的互動(dòng)，只是一種形式上的“互動(dòng)”，互動(dòng)的效率、效果都要大打折扣；沒有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)?；?dòng)學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，而應(yīng)是學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與互動(dòng)，獲得不同程度的發(fā)展。獨(dú)立思考是互動(dòng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有深度地獨(dú)立思考和探究是進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動(dòng)等探究方式的核心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。交流是互動(dòng)學(xué)習(xí)中不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動(dòng)中得出的知識(shí)、方法、結(jié)論，都要通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。同時(shí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。 一個(gè)人會(huì)不會(huì)“聽”是有很大區(qū)別的，那種時(shí)刻想說而不愿聽別人講的人，永遠(yuǎn)體會(huì)不到“傾聽”的快樂，更體會(huì)不到“傾聽”所帶來的收獲。此外，這種少數(shù)人在“互動(dòng)”中獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動(dòng)”的氛圍，而且最終也將影響合作學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅是互動(dòng)學(xué)習(xí)中必要的習(xí)慣養(yǎng)成，也是在人際交往中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流的必要步驟。因此在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自已的觀點(diǎn)，養(yǎng)成會(huì)說的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意時(shí)機(jī)的選擇

在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要恰如其分地把握好時(shí)機(jī)，真正讓互動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)其價(jià)值，而不是為了互動(dòng)而互動(dòng)。那么教師如何準(zhǔn)確把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)呢？①在需要探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師可以利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。②個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，新難點(diǎn)需要處理時(shí)。選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，這時(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)定能取得預(yù)期的效果。③意見不一，有必要爭論時(shí)進(jìn)行互動(dòng)?？梢宰尦窒嗤庖姷膶W(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)。

四、互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意評價(jià)的多元性

在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，評價(jià)內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)出多元性。評價(jià)的形式可以是教師點(diǎn)評，小組互評，學(xué)生自評；評價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，成員參與的積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力等。因此評價(jià)時(shí)應(yīng)注意定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合；結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合；小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注個(gè)性。

總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系。真實(shí)有效的師生互動(dòng)，能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動(dòng)的價(jià)值，組織開展好師生互動(dòng)，真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)能力發(fā)展的有效手段。