多元智能，點亮課堂

新課標中指出，培養學生對地理學科的興趣、要構建開放的地理課程，并建議選擇多樣的教學方法。加德納在《智力的結構》中指出人類的智能包括：①語言；②數理邏輯；③空間；④身體-運動；⑤音樂；⑥人際；⑦內省；⑧自然探索。 （加德納在1995年補充）多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。我們認為，讓學生找到適合自己表達知識的途徑，讓學生在學習中收獲成功的體驗，能夠極大激發學生的學習熱情。

一、讓每一個孩子知道自己的不一樣

在傳統觀念中，考試取得好成績的學生才是聰明的。導致很多孩子找不到自己的價值。在開學的第一課，我決定讓孩子們認識不一樣的自己。利用《多元智能調查問卷》，讓同學們計算自己各個項目得分。再將多元智能的核心思想告訴學生，讓他們知道，每個人生來都是聰明的，只是表現的形式不一樣。講完后，學生迫不及待地根據指引查找自己的優勢智能，我看到許多學生的眼神都亮了。

二、緊扣多元設計，讓課堂不一樣

如何讓不同優勢的學生在課堂上都能夠展示優勢智能，體驗到成功呢？這就要求我們在進行教學設計時要緊扣多元智能理論，明確每一個教學活動所鍛煉的智能方向。

（1）異質組隊，讓各種智能互相促進。在教學中有許多環節會需要進行小組合作。如何有效地分組也是一項技術活。在多元智能課堂中，我們將具有不同智能的同學安排在一起，進行異質組隊。使得小組活動中，每個同學可以承擔自己的優勢任務，進行強強聯合。

（2）多元活動，讓課堂活起來。在教學活動設計中，我們認為一節課最好有一個主題活動，串聯知識。比如在學習《認識地球》這一課，通過活動“制作地球儀”將知識點“地球的形狀”、“地球的大小”、“地球儀”、“地球的運動”四個知識點進行串聯。

在活動中，通過組內分工，完成各項任務。讓具有不同優勢智能的學生相互合作，實現共同進步。在課堂中，學生參與度非常高。

三、個性化作業單，讓學生愛上作業

平時學生的作業基本上都是全班統一，而且以書面作業為主。在多元智能課堂中，我們認為檢測學生學習掌握情況也應該多元化，讓學生做自己愛做的作業。因此，我們建議通過個性化作業單，讓同學們自己挑選作業類型。如在《認識地球》這一節課中，就有以下作業可供同學們選擇：

四、多元評價，讓發展有目標

在課堂中，評價必不可少。及時的、恰當的、激勵的評價能夠充分激發學生的學習熱情。評價主體可以包括教師、學習伙伴、自己，評價方式可以是口頭點評、分數累計、等級反饋。教師可以通過設計一些容易操作的評價表格，讓課堂評價更加及時和有效。在多元課堂中，我們通過“為自己打星”、“為他人點贊”兩個環節，充分提升學生的內省智能，讓他們正視自我優點、反省不足，學習他人之長處，獲得快速成長。

小結：在多元智能理論的指導下，讓課堂更加符合學生的需求。正如杜威所說：課堂應該通過學生喜愛的方式組織和開展。在多元智能的帶領下，我們的課堂正在慢慢不一樣，閃爍著喜悅的光芒。