多媒體在高中文言文教學中的應用

文言文，在新課改后的高中語文必修一至必修五中，占據了三分之一還要多；而在每年的的高考中，文言文閱讀也在18—25分之間；又加上高考作文評改時，諸如《赤兔馬之死》、《士運論》等古文體滿分作文備受青睞，所以高中文言文教學就顯得尤為重要。然而，文言文作為一種特殊的文體，由于時間久遠、詞意晦澀、句式多變，所以無論是在表達形式上還是在內容含義上，都離學生的實際生活有一定的距離；又因為在傳統文言文教學中，“讀→背→講→背”一直是常用的教學思路，課堂上，我們常常會看到這樣一種現象，老師講得激情飛揚，而學生卻聽得懨懨入睡；以至于有的學生一聽到上文言文就心煩，一見試卷中有文言文就害怕。由此，文言文的教學難度可見一斑。

現代科學技術高速發展，多媒體的應用日益廣泛，在現代課堂教學中應用越來越普遍，其教學效果越來越受到廣大師生的認可。在平日的文言文教學中，我曾多次嘗試將多媒體引進課堂的每一個環節，通過將聲、文、圖、影像、動畫等媒體進行優化組合，制作了多種教學課件。經過多年嘗試，使得文言文教學原有的沉悶氣氛變得異常活躍，教學效果比以往有了明顯提高。在文言文教學中，我淺談一下多媒體在文言文教學每一個環節中的具體應用：

一、創設情境、巧妙導入

任何一節課都由導入開始，好的課堂導入，可以說這節課已經成功了一半。利用多媒體，根據課堂需要，可以采用不同的導入形式，以使我們的課堂教學起到事半功倍的效果。

（1）展示相關圖片，激發學生興趣。在講《蘭亭序》前，就可以先用幻燈片播放蘭亭的相關圖片以及書法作品，就能一下子把學生的興趣調動起來，他們便會自覺地進入到課文中去。

（2）利用音樂，調動學生聽覺感受。在講《出師表》前，可以先播放劉歡演唱的《吊諸葛》，讓同學們在音樂中感受諸葛亮的非凡一生，并由此輕松導入課堂。

（3）利用幻燈片，提綱挈領的復習上節課，并導入新課。這樣的方法比較適用一節課講不完的文言文，后面的幾節上課前可以先對前一節或者幾節的內容進行回顧，然后順勢導入新課。比如《孔雀東南飛》，在講第二節時，可以利用幻燈片迅速回顧上一節課所講的重點的字音、通假字，詞類活用、特殊句式等。

（4）利用文字，提出問題，設置懸念。在講《論修身》之前，可以先展示一些像‘己所不欲，勿施于人’、‘朝聞道夕死可矣’等《論語》中常出現的一些大家耳熟能詳的成語，然后問大家，它們的出處，并由此導入課文。當然，還有其他的方法，而且更具課文的需要，這幾種也可以交替運用。

二、直接投放、目標明確

教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。而多媒體的運用，能夠很及時的把目標通過各種形式展示出來，讓學生明白自己這一節課要做什么。

三、圖文并用、背景詳盡

由于文言文的時代久遠，這無疑加大了對其理解的難度，所以詳盡的背景介紹就顯得尤為重要。而多媒體恰恰可以利用自身的優勢，通過圖文并用，對作者、事件以及其他做一個詳盡的介紹。其優點有以下幾個：一是圖展示片，抽象變具體；二是可以配放音樂，創設環境；三是資源豐富，信息涵蓋面廣。在講《滕王閣序》時，首先用圖片和文字介紹作者王勃的基本情況，其次介紹相關事件、人物、背景，還可以介紹本文的文體形式等等，可以讓學生跨越時間和空間的界限，由單憑大腦的想象轉換成可以直接感觸的圖文，如同身臨其境，一下子融入文章的內心境界。

四、標準范讀、正音定位

要想理解文言文，首先就是會閱讀。而閱讀就包括三個簡單的要求：一是語音正確，二是節奏明朗，三是感情充沛。多媒體朗讀有配樂朗讀、錄音范讀、音頻朗讀等類型。音樂有著優美的旋律和美好的意境，朗讀時選擇與文本主體基調協調的音樂來播放，可以營造氣氛，愉悅心情、陶冶性情，升華思想。錄音朗讀和音頻朗讀文件發音標準，節奏恰當、感情到位。上課時能聽到這樣的朗讀可以得到美的熏陶，真是及至的享受。比如在講《陳情表》時，先讓同學們自行閱讀一遍，畫出拿不準的字詞、斷不好的句，然后老師在播放標準的范讀，或者是配樂朗讀，既幫助同學們正音定位，又可以培養學生對文言文閱讀的語感和興趣，更好的把握文章中作者發雜的情感，提高課堂效率。

五、講練結合、重點突出

任何一篇文言文都有自己的重點，所以在講解時，都會把這一部分知識放在重中之重。但是在課堂上單憑口頭的 講解是不夠的，還需要配有具有針對性的根據強化練習。雖然每年的語文教學中都會配發幾套練習題，但是大多都與自己班學生的情況不是很適合，即使勉強練了，有時候不但起不到強化作用，反而適得其反，家中學生對文言文的厭倦與恐懼。這就要求我們老師整合各方面的資源，根據自己班里學生的情況，挑選并整理出一套無論是難度還是深度都適合的練習題，并借用多媒體，在課堂上展示出來，讓學生即聽即練，達到我們需要的結果。

六、綜合展示、總結到位

文章結束后都會有個總結，就是要讓學生明白我們這一節到底學了什么。可是如果單由老師口述，則顯得抽象，不夠具體；如果再由老師在黑板上再板書一遍，時間又不允許，而這個時候多媒體的優勢又凸顯出來了。既可以縱深全文總結，又可以橫向單元比較；比如講完《鴻門宴》后，要總結全文中的特殊句式，我們就可以利用多媒體的信息容量大，操作便捷的特性展示出一下內容：

（1）判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。此亡秦之續耳。

人方為刀俎，我為魚肉。奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

（2）倒裝句

具告以事（介詞結構后置），具以沛公言報項王（介詞結構后置）

得復見將軍于此（介詞結構后置），籍何以至此（疑問代詞作賓詞前置）

大王來何操（疑問代詞作賓語前置），沛公安在（疑問代詞作賓語前置）

（3）被動句

若屬皆且為所虜（“為所”表示）

（4）省略句

為擊破沛公軍（省介詞賓語“之”）。加彘肩上（省略狀語“于盾”）

總之，運用先進的教學輔助手段來提高文言文課堂教學的效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學給學生提供了豐富的色彩、生動活潑的動態變化以及學生學習情況的及時反饋等，發揮了寓教于樂的學習優勢，從而使學生學習變得更主動，變學會為會學、樂學。