微課在物理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的上課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。作為一名初中物理教師，我努力嘗試將微課融入在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)知識(shí)的突破等多個(gè)環(huán)節(jié)中，取得了不錯(cuò)的效果。

一、微課的定義

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課在物理教學(xué)中的運(yùn)用

（1）課前預(yù)習(xí)有幫手，學(xué)有所獲找疑惑。大多數(shù)老師通常會(huì)在課后留作業(yè)題來保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，而作業(yè)中也少不了預(yù)習(xí)作業(yè)。但學(xué)生在課下主要任務(wù)是完成老師布置的鞏固性作業(yè)，而能夠自主預(yù)習(xí)的少之又少，并且根據(jù)調(diào)查，大部分的預(yù)習(xí)都流于形式了。不是因?yàn)槔蠋煵粰z查，也不是因?yàn)閷W(xué)生不想預(yù)習(xí)，只是拿預(yù)習(xí)和玩手機(jī)上網(wǎng)比較起來，學(xué)生更傾向于后者。久而久之，能自覺堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起。

微課有動(dòng)感的畫面，能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，微課的時(shí)間一般為5-10分鐘，符合學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)集中精力，從而達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)配合自學(xué)任務(wù)清單，讓學(xué)生感覺學(xué)有所獲。同時(shí)也讓學(xué)生在觀看微課的過程中找出自己的疑惑與不解，從而在新課學(xué)習(xí)中更好的與老師同學(xué)進(jìn)行交流探究。在教學(xué)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《平面鏡成像》時(shí)，筆者提前制作好了課前預(yù)習(xí)的微視頻，視頻中簡(jiǎn)單介紹了探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)、平面鏡成像的特點(diǎn)和應(yīng)用，第二天上課時(shí)學(xué)生就提出了自己疑問，“為什么要用玻璃板不用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呀？”“玻璃板要什么樣的才行啊？”“平面鏡成像的原理是什么呀？”等等。可見借助微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，提高了課堂效率。

（2）新課導(dǎo)入見奇效，吸引注意激興趣。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“求知欲，好奇心，這是人類永恒的，不可改變的特性。”好奇心是人與生俱來的本質(zhì)，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)新奇的新課導(dǎo)入，將其轉(zhuǎn)化成他們的求知欲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課導(dǎo)入一般語言式導(dǎo)入和演示實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如復(fù)習(xí)回顧前一節(jié)知識(shí)，介紹物理學(xué)史，講述小故事或身邊的生活現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入即通過教師做實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，這兩種導(dǎo)入運(yùn)用多了，就會(huì)顯得枯燥單一，耗時(shí)低效，而借助微課的導(dǎo)入，讓學(xué)生有了更加直觀形象的感受，同時(shí)更貼近生活，更加生動(dòng)和新奇。在人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《液體壓強(qiáng)》新授課中，我先前使用過復(fù)習(xí)回顧的方法導(dǎo)入，也運(yùn)用過演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入，但效果一般，改用微課模式后，我截取了某電影中的一些片段，涉及到了魚雷引爆、潛艇下潛，同時(shí)配合聲音旁白，很好的抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生看完就提出了問題“為什么魚雷到達(dá)一定深度就爆炸？”“為什么潛艇下潛深了之后會(huì)漏水？”這樣就達(dá)到了非常好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)添重器，明確清晰效果好。在物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著舉足輕重的作用，物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多定律、結(jié)論都需要通過實(shí)驗(yàn)來加以探究得出，而平時(shí)的物理教學(xué)中，“大班額”“小器材”使得演示實(shí)驗(yàn)達(dá)不到應(yīng)有的效果，因?yàn)楹竺娴膶W(xué)生看不清甚至看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而“課時(shí)緊”“任務(wù)重”使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成的效果不那么盡如人意。一般學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、過程和注意事項(xiàng)，但是有些學(xué)生的注意力是不可能完全集中的，丟三落四，甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)仍不知道該干什么。如果將實(shí)驗(yàn)過程做成微課，關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)等借助微課視頻的放大功能，就能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加明確。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)步驟出錯(cuò)甚至不會(huì)做了，還可以借助平板電腦重復(fù)觀看微課，從而可以順利完成實(shí)驗(yàn)。筆者在人教版初中物理九年級(jí)第十七章第一節(jié)《探究電流與電壓電阻的關(guān)系》一課中，制作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中都很順利快速的完成了實(shí)驗(yàn)，并沒有出現(xiàn)以前的學(xué)生不會(huì)就提問，實(shí)驗(yàn)過程拖沓，得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有了微課，緩解了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的忙碌，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。

（4）重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)看，理解掌握全突破。每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的重難點(diǎn)，教師對(duì)這部分內(nèi)容想盡千方百計(jì)，力爭(zhēng)能讓最多數(shù)的學(xué)生能夠理解掌握，但是由于物理學(xué)科的特點(diǎn)和一些內(nèi)容的抽象性，同時(shí)學(xué)生的理解能力也參差不齊，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能理解或理解不到位，從而在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了層層障礙。另一方面，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的模式主要還是以作業(yè)和練習(xí)為主，模式單一，如果對(duì)重點(diǎn)知識(shí)不能理解或理解不到位，做起練習(xí)來更是頗費(fèi)心神，最終導(dǎo)致厭學(xué)。而微課的有效應(yīng)用則可以避免這些弊端，對(duì)那些難以消化的重難點(diǎn)知識(shí)它可以讓學(xué)生利用課間空閑時(shí)間反復(fù)播放，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如筆者在講解《歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用》時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算題、動(dòng)態(tài)電路分析、多種方法測(cè)電阻等各種題型做了專題微課，內(nèi)容短小精悍，講解透徹，讓不同層次的學(xué)生通過觀看微課，理解掌握重難點(diǎn)，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，微課方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的興趣和需求自由學(xué)習(xí)，更具有針對(duì)性，使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。同時(shí)微課豐富了教師的教學(xué)手段，方便了教師之間的交流，教師之間相互借鑒、博采眾長(zhǎng)，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制。當(dāng)然，微課只是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，是絕對(duì)不能完全取代教師的課堂教學(xué)，教師要充分借助這樣一個(gè)輔助工具，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，信息化，讓它更好的為物理課堂服務(wù)。