高中思想政治課教師教學反思現狀及成因分析

●河南省開封市第七中學 溫獻慧

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高中思想政治課教師教學反思現狀及成因分析

●河南省開封市第七中學 溫獻慧

為了更加全面、客觀、系統地了解目前高中思想政治課教師在教學實踐中對教學反思的認識和反思的現狀，進而從中找出教學反思在教學實踐中存在的問題，并根據問題分析原因，為最終探索出促進高中思想政治課教師教學實踐的教學反思策略奠定一定的基礎。筆者采用分層抽樣和隨機抽樣的方法,抽取了開封市部分中學的35名思想政治教師作為調查對象，以調查問卷和訪談的形式開展了調查。

一、高中思想政治課教師教學反思現狀調查的結果

課題組在專家的幫助下進行調查結果的統計和總結。結果的總結包括對教學反思的認識、教學反思的途徑、教師教學反思存在的問題、教師教學反思的形式和影響高中思想政治教師進行教學反思的因素五個方面。

1.高中思想政治課教師對教學反思的認識。

通過調查發現，大部分教師都能了解和認識到教學反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對教學反思不了解，認為無所謂或沒必要，92.3%的教師認為教學反思對于促進教師的專業化發展、提高高中思想政治課教育教學的效果以及在培養學生的創新素質等方面均發揮著十分重要的作用。

2.高中思想政治課教師教學反思的途徑。

通過調查發現，選擇通過自身反思和通過學生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過同事反思所占的比重居中，而且多數教師是以個體單獨反思為主，進行集體反思和對話反思所占的比重小于個人反思。

3.高中思想政治課教師教學反思存在的問題。

通過對問卷進行總結發現，思想政治教師的教學反思主要表現在以下幾個方面：第一，反思的內容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實踐經驗總結；第二，反思的視角主要集中在教師，對學生怎么學的反思比較少；第三，教師的教學反思的內容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統的理論論證；第四，課堂教學過程中的失敗“負反思”較多而成功之處的“正反思”較少。

4.高中思想政治教師教學反思的形式。

通過調查可以看出，大部分教師的教學反思主要是通過在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學日記的形式進行反思，還有約21.4%的教師的教學反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。

5.影響高中思想政治課教師進行反思的因素。

影響教師進行教學反思的因素主要表現在以下幾個方面：首先是自身理論知識的欠缺，其次是缺乏自覺反思的意識，再次是教學反思的評價制度問題。此外，還有缺少教學反思的環境和方法的指導等方面的問題。

二、高中思想政治教師教學反思現狀反映出的問題

課題組成員通過對調查結果進行分析得出，隨著新課改的深入發展，思想政治課的教學反思已經取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發展過程中也逐漸突顯出了一些問題，影響了其前行的步伐。

1.對思想政治課進行教學反思的認識存在偏差。

一部分教師認為進行教學反思也就是簡單地修正自己在教學過程中遇到的“問題”，并對“問題”進行簡單的“檢討”。甚至部分教師是為了應付學校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒有真正地進行教學的有效反思。

2.教學反思在時間上缺乏連貫性。

絕大多數教師的反思行為都是在課后進行的，在課前和課中進行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統性和連貫性。教師的教學反思應該包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。“課前反思”即“為教學而進行的反思”。“課中反思”即“在教學中的反思”，“課后反思”即“對教學的反思”。這三個階段是教學過程中不可割裂的整體，因此，教學反思應該是對這三個階段的反思，反思應是一個連貫性的系統過程。

3.教學反思在內容上缺乏深度和廣度。

教學反思在內容層面上主要表現為以下幾個特點：第一，全面而不深刻。教師的教學反思都能做到圍繞著新課標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來進行，雖做到了面面俱到但反思的質量和水平不高，缺乏針對性、具體性、啟迪性和深刻性。第二，零散而不系統。教師不能做到對問題進行集中有力的反思，反思的內容比較分散、零碎、粗淺、不連貫，未形成集中的合力，不能就某一個問題進行連貫的、系統的、深入的反思。第三，重教師而輕學生。教師的教學反思主要著眼于“教師怎樣教”的層面上，對“學生怎樣學”的反思很少。

注：本文系河南省基礎教育教學研究項目課題《思想政治教學反思實踐研究》的成果之一，項目編號JCJYB140902066。