略談班主任的管理藝術(shù)

摘 要：班級(jí)是學(xué)生成 長(zhǎng)的陣地。班主任要具備重要的素養(yǎng)，要掌握管理的藝術(shù)。實(shí)施因材施教，保證學(xué)生激情和動(dòng)力；發(fā)揮班干部的作用，保證火車頭開得快；實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度化，撥正學(xué)生前進(jìn)的方向；運(yùn)用管理的藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；實(shí)現(xiàn)和學(xué)生溝通，發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)；讓班級(jí)形成良好的班風(fēng)；班主任加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 藝術(shù)

前段時(shí)間，從網(wǎng)上看到一則消息：一個(gè)中學(xué)生由于班主任在課堂上沒收了自己的手機(jī)，一氣之下，用刀子把班主任給捅死了。我感到了震驚，也冷靜下來思索：“如何做好初中班主任工作？”初中學(xué)生是非常活躍且難以管理的人群，既不像小學(xué)生那樣天真，有著對(duì)班主任的依賴和崇拜，又不像高中學(xué)生那樣有著明確是非的觀念，對(duì)自己的行為有一定的自控能力。班主任工作是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的橋梁和紐帶，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家民族的未來。筆者根據(jù)自己十幾年來的初中班主任工作實(shí)踐，從四個(gè)不同的層面談?wù)勚袑W(xué)班主任的管理藝術(shù)。

一、以自己的人格魅力感染學(xué)生

中學(xué)生正是身體快速生長(zhǎng)、能力知識(shí)不斷積累、道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期。小學(xué)生身上的“向師性”在初中低年級(jí)學(xué)生身上仍有著更多的體現(xiàn)，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生時(shí)時(shí)處處自覺不自覺地關(guān)注著班主任的舉止言行，潛移默化地去效仿。作為班主任，我們應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，表里如一，為人師表，在學(xué)生面前是良師益友，有著誠(chéng)信觀念，衣著打扮、言行舉止大方得體，有著奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生充滿愛心，慢慢滲透到學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生有益的影響。

二、要客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

一個(gè)班的學(xué)生可以說形形色色，有的文靜，有的活潑，有的經(jīng)濟(jì)條件好，有的經(jīng)濟(jì)條件差，有的長(zhǎng)得精神，有的長(zhǎng)得難看。在這方面，班主任一定要理智地對(duì)待每一名學(xué)生，用同一把尺子衡量學(xué)生，切忌厚此薄彼。一般成績(jī)優(yōu)秀，又會(huì)討教師歡心的學(xué)生易受到教師的偏愛，而成績(jī)較差又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生易受到教師的排斥，這就需要教師在處理學(xué)生問題時(shí)要做到一碗水端平。在同樣的違紀(jì)問題上，如果成績(jī)好的學(xué)生輕描淡寫，成績(jī)差的學(xué)生小題大做，那么一定會(huì)寵壞、縱容一些成績(jī)好的學(xué)生，同樣也會(huì)打擊成績(jī)差的學(xué)生的自尊心。一般成績(jī)差的學(xué)生內(nèi)心敏感，一旦察覺到教師處理問題的不公正，就會(huì)對(duì)班主任充滿敵視，也會(huì)壓制這些學(xué)生的上進(jìn)心。班主任可能覺得有點(diǎn)偏向無(wú)所謂，其實(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)很在意，而且會(huì)在大多數(shù)學(xué)生之間流傳，影響到班主任的威信。一些比較讓人費(fèi)心的學(xué)生盡管成績(jī)不行，但危害力不小，一旦產(chǎn)生逆反心理，會(huì)給班集體建設(shè)帶來嚴(yán)重的消極影響。因此，班主任更應(yīng)該多關(guān)注這些愛違紀(jì)的學(xué)生，多關(guān)注閃光點(diǎn)，謹(jǐn)慎而又寬容地對(duì)待其違紀(jì)行為，使其感受到教師的容忍與寬愛。

三、注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異

對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格是相輔相成的，沒有愛心的嚴(yán)格是一種教師自私的功利行為。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平以及學(xué)生的性格、愛好等。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與對(duì)學(xué)生的尊重是互相結(jié)合的，班主任把學(xué)生作為平等的個(gè)體對(duì)待，把學(xué)生放在主人的位置上，研究學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的有針對(duì)性的教育，分層指導(dǎo)，分類施教，對(duì)待不同層次的學(xué)生采取不同的辦法。對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，班主任要培養(yǎng)他們的綜合思維能力和抗挫折能力，把自己的榮譽(yù)與班級(jí)的榮譽(yù)融為一體，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，為集體、為同學(xué)服務(wù)；對(duì)于中等學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心和決心，促使其優(yōu)化，向優(yōu)秀生行列轉(zhuǎn)化；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要多付出愛心、耐心、關(guān)心，不拋棄、不放棄，對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生哪怕是微小的一個(gè)“亮點(diǎn)”，也要表?yè)P(yáng)與肯定，讓學(xué)生感到教師是真心地關(guān)心他們，從一點(diǎn)一滴的小事做起，做到學(xué)習(xí)上幫助、行為上嚴(yán)格、感情上親切、方法上靈活，使他們感受到教師的關(guān)愛以及班集體的溫暖，最終這些學(xué)生會(huì)逐漸有所進(jìn)步的。

四、機(jī)智地處理偶發(fā)事件

任何事情都有一個(gè)度，班主任在處理班級(jí)問題上要辯證的考慮、解決問題，掌握好這個(gè)度，就是把握好分寸，尤其是處理一些學(xué)生矛盾以及性格比較偏激的一些學(xué)生，做到恰到好處，獎(jiǎng)懲有節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，獎(jiǎng)其當(dāng)獎(jiǎng)，不要一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)就大肆獎(jiǎng)勵(lì)，甚至不該獎(jiǎng)勵(lì)卻獎(jiǎng)勵(lì)，不但起不到鼓勵(lì)先進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)生自信的效果，反而打擊一大部分學(xué)生的積極性，使教師的威信大打折扣，引發(fā)一些不必要的矛盾。對(duì)于批評(píng)與懲罰，就更要慎重了。一些班主任因?yàn)閷W(xué)生有一點(diǎn)錯(cuò)誤，就把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，或者讓學(xué)生回家反省，甚至把學(xué)生轟到教室外邊聽課，導(dǎo)致家長(zhǎng)反感，學(xué)生有情緒，起不到應(yīng)有的教育作用。一切懲戒都要建立在對(duì)學(xué)生充分尊重的基礎(chǔ)上，要客觀公正，不要抱有個(gè)人成見和偏好，不要對(duì)自己喜歡的學(xué)生的違紀(jì)，視而不見或輕描淡寫，對(duì)于自己不喜歡的學(xué)生的違紀(jì)，就從重處理、懲罰。時(shí)間長(zhǎng)了，這些學(xué)生勢(shì)必對(duì)班主任產(chǎn)生仇視心理，為師生沖突埋下隱患。因此，班主任一旦遇到師生沖突，一定要學(xué)會(huì)退讓，不要激化矛盾。學(xué)生一旦不再顧及教師的尊嚴(yán)，就不會(huì)考慮行動(dòng)的后果，最終會(huì)使班主任顏面盡失。無(wú)論如何，班主任在懲戒學(xué)生時(shí)，一定要方法靈活，根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，采取不同的方法，讓學(xué)生受到批評(píng)和懲罰時(shí)心悅誠(chéng)服，避免消極對(duì)立。

總之，班主任在班級(jí)管理過程中，既要以身作則，以自己的人格魅力感染、影響學(xué)生，又要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，公平對(duì)待學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，公正、公平、合理的處理問題以防范沖突，機(jī)智、冷靜、靈活地解決矛盾以化解沖突，使師生關(guān)系保持和諧融洽。

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