淺論小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生自主探究能力，關(guān)乎未來發(fā)展，教師應(yīng)予以特別的關(guān)注。本文以此切入，從“營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍”“激發(fā)學(xué)生探究的興趣”“創(chuàng)設(shè)學(xué)生能探究的氛圍”和“教給學(xué)生探究的方法”四方面進行了探析，對小學(xué)教學(xué)實踐有一定是借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 自主探究 能力培養(yǎng)

新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”古希臘生物學(xué)家普羅塔戈也說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”自主探究是以學(xué)生發(fā)展為本，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作實踐、觀察分析、猜測驗正、質(zhì)疑問難和合作交流等活動，去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從而使學(xué)生自主構(gòu)建新知和發(fā)展能力。實踐證明，學(xué)生只有通過動手實踐、自主探索得來的知識理解才會更深刻，因此，在教學(xué)中必須加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

第一，營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生有寬松的環(huán)境和充足的空間。平等的師生關(guān)系會使課堂充滿濃濃的深情，學(xué)生置身寬松、愉悅、安全的氛圍之中，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的欲望、表現(xiàn)的激情自然會釋放出來。

第二，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。“思維自疑問和驚奇開始。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點和教材編排，使用游戲、猜謎、講故事、設(shè)置懸念等形式激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。如在教學(xué)“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學(xué)生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的是一個什么三角形。在學(xué)生回答后，教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會明白。”這兩個充滿懸念的問題，自然會激起學(xué)生強烈的探求欲望和興趣，為學(xué)習(xí)新知識做好心理準備，從而實現(xiàn)“無疑—有疑—無疑”的認知轉(zhuǎn)化。“疑”是打開知識大門的金鑰匙。“疑”在引入中有動力作用，在轉(zhuǎn)折處有啟迪作用。導(dǎo)入中設(shè)疑，教學(xué)中設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使思維活動高潮迭起。在《排一排》綜合實踐活動課中，在排數(shù)和排圖形后，設(shè)計小丸子一家拍合影如何站位置的問題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的“排隊”問題。學(xué)生通過小組合作解決了“有幾種排法”的問題。隨后教師又問：“如果你們一家拍照，你最喜歡哪種排法？”學(xué)生們各抒己見，使得整節(jié)課在濃郁的生活氣息中掀起了小小的高潮。在排數(shù)、排圖形、排照片三次活動后，小丸子一家度過了一個愉快的周末。回到了學(xué)校里，小丸子又會遇到哪些需要“排一排”的問題呢？這個問題將學(xué)生再次引入生活情境，充分體現(xiàn)了“游戲、故事”激趣的理念。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能探究的氛圍。現(xiàn)代教育認為：只有營造和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能“無拘無束”進入探究過程。如何營造一種探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使其大膽去發(fā)現(xiàn)、探索？在教學(xué)中，可以從注重教學(xué)環(huán)境、開放教學(xué)過程和巧設(shè)開放題切入。

傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。這樣的教學(xué)環(huán)境學(xué)生難以主動去探究，會制約學(xué)生的發(fā)展。所謂開放教學(xué)過程，就是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的形成過程。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標，開放教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，設(shè)計可操作的活動，激發(fā)學(xué)生自我意識，把教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生能自主探究新知。

教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。開放性問題以它特有的魅力，有利于全體學(xué)生參與。如在教學(xué)《乘法的初步認識》時，可設(shè)計這樣一道題：7+7+7+7+5能改成有乘法的簡便算式嗎？學(xué)生的興致很高，非常踴躍，學(xué)習(xí)的熱情立刻迸發(fā)出來，把整個課堂推向了高潮。

四是教給學(xué)生探究的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知，教學(xué)永遠是一個統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是教學(xué)活動統(tǒng)一體的兩個面。教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生以方法示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)《圓錐體體積》時，首先將學(xué)生分成若干小組，每組給定準備的實驗材料；一個圓柱、一個圓錐、一小袋大米。讓學(xué)生自己操作、討論和探究，結(jié)果是把圓錐裝滿大米往圓柱里倒，3次正好倒?jié)M，說明了3倍v錐=v柱。正當學(xué)生為自己推出求圓錐體積公式高興的時候，老師說：“我手中也有一個圓柱，一個圓錐，請大家看我的操作，老師操作的結(jié)果是：用圓錐裝滿大米，往圓柱里倒，裝了4次才倒?jié)M。”這時大家都覺得4次倒?jié)M好奇，我們?yōu)槭裁?次倒?jié)M？每個小組在下面議論、實踐、倒來倒去，議來議去，結(jié)果有一小組代表站起來說：“是老師裝得不標準吧”。請一位學(xué)生上來當眾演示，還是4次才倒?jié)M。這正是老師精心設(shè)計讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的反證問題，通過這個問題的疑惑來促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時的學(xué)生合作探究推向了高潮。這個令人困惑的科學(xué)問題，便于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生去尋找答案。所以小組學(xué)習(xí)再次合作探究、觀察、實驗、交流和討論，教具與學(xué)具進行對比，終于發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生手中一組做的這實驗用的圓錐與圓柱是等底等高的，而老師做實驗用的是不等底不等高的。大家自己去探究出這樣一條規(guī)律，圓錐的體積是等底等高圓柱體體積的三分之一——圓柱和圓錐必須“等底等高”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，一改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，努力實現(xiàn)“小學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學(xué)生的心靈溫暖。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，永遠在路上！

參考文獻

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