創設問題情境 促進主動發展

摘 要：結合數學學科自身的特點和學生的年齡特點及心理特征，創設恰當的問題情境，讓學生在獲得數學知識的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等方面也得到協調的、主動的發展。

關鍵詞：問題情境 求知欲望 學習背景 情感互動

心理學研究表明：恰當的問題情境既能喚起學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣；又有利于學生理解和掌握數學知識，體驗和感受數學的力量。因此，在教學時，我們要結合數學學科自身的特點和學生的年齡特點及心理特征，創設恰當的問題情境，讓學生在獲得數學知識的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等方面也得到協調的、主動的發展。

一、創設問題情境，激發求知欲望

夸美紐斯認為，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。科學巨匠愛因斯坦也把興趣比喻成最好的老師。創設問題情境是激發學生學習興趣的有效途徑之一。因此，在教學過程中，教師要想方設法讓學生經常處在問題情境之中，使之對所學內容產生迫切的內在需要，進而主動參與學習，變“要我學”為“我要學”。例如，教學“圓的認識”時，用課件展示小狗、小兔、小熊、小貓等4只小動物在起跑線上準備騎車賽跑，它們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，“砰”發令聲響了。小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。它們騎車各有什么感覺？誰能最快到達終點呢？……生動的畫面、悅耳的音樂、精練的解說使學生不知不覺地去看、去想、去說、去感受，不僅興趣盎然，而且學得主動。又如，教學“異分母分數加減法”時，先出示2塊同樣大小的月餅，第一個同學拿走一塊月餅的一半，第二個同學拿走這塊月餅剩下的一半，問這兩個人共拿走這塊月餅的幾分之幾？學生不難列出算式 1/2+ 1/4。結果是多少呢？由于受同分母分數加減法的影響，大多數學生認為結果是2/6，這時老師不作正面回答，而是先肯定學生肯動腦筋，接著為學生提供同樣大小的一塊月餅，讓學生表示2/6，為什么兩次的“2/6”相差這么遠？……這就使學生原有的知識出現矛盾，在內心深處產生認知的不協調，激起學生強烈的學習欲望，從而喚起學生學習的主動性和積極性，使之很自然地進入最佳學習狀態。

二、創設問題情境，提供學習背景

構建主義理論認為：“要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置。”對學生來說，數學知識并不都是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的原始體驗。因此，在教學中要從學生的現實數學世界出發，創設問題情境，讓學生在現實有趣的學習背景中，動手 “做數學”，自主構建數學知識。例如，教學“平均數”時，可以采用“創設情境、提出問題——操作實驗、探索規律——應用規律、解決問題”的“問題解決”的教學模式。先從剛結束的校運動會入手，讓學生收集、整理獲得兩組“比賽成績表”，問哪組成績好。再組織學生分組討論，自主生成“移多補少”的思想，建立“平均數”的概念；然后讓學生在探索中估計平均數，培養估算意識；在展開操作活動中，得出求平均數的方法。最后提供生活化的學習材料：“根據學校用電情況統計表，求出前三個月平均每月用電多少度？”

這樣，學生在“算法多樣化”的過程中得到了充分的表現，在解決實際問題的過程中人人都體驗到了成功的喜悅。在此基礎上，進一步提出：“為了節約用電，要使這4個月平均用電量不超過2萬度，四月份最多用電多少度？”這樣讓學生在活動中親身體驗數學知識的動態生成過程，建立正確而清晰的數學概念，培養了學生問題解決的能力。

三、創設問題情境，形成情感互動

“感人心者莫先乎于情”，創設問題情境不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠構建平等自由的對話平臺，陶冶學生的情操，有利于師生情感互動的運行，使學生對老師產生較強的信任感、友好感、親近感，從而達到“親其師，信其道”的教學佳效。例如，在一年級“比大小、比多少”的教學中，教師對同學使用這樣的語言：“老師的年齡和你媽媽同樣大”“你家的人數比老師家的多”……在貼近學生生活實際的語言環境里，一年級的小朋友會覺得非常親切，感覺老師就象媽媽一樣，老師不是在說教，而是在和他談心、交朋友，通過師生、生生互動交流，學生在自主地獲取數學知識的同時，也獲得了積極的情感體驗。

總之，小學數學教學應重視創設問題情境，讓學生在問題情境的引導下積極主動地從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，同時發展自己的數學能力并獲得積極的情感體驗，促進學生主動發展。

參考文獻

[1]《小學數學教師》

[2]《福建教育》