高中語文“名著導讀”教學研究

摘 要：現在新教材中都設置了“名著導讀”的板塊，如果教師指導的不科學，學生的閱讀時間就不能保證，很多問題也會隨之產生。為了將“名著導讀”教學任務落實好，進一步推動新課改的開展，我們應該合理把握好“導”的時機，聯系影視劇資料、利用好網絡資源，并注重片段賞析，從多角度探索有效的教學策略。為此，本文根據筆者多年來在高中語文教學中的實際教學經驗，針對如何科學有效的展開高中語文“名著導讀”教學進行深入分析和研究，供大家參考。

關鍵詞：高中語文 “名著導讀” 教學

隨著新課程改革的逐步推進，人們開始注意到培養學生自主學習能力的重要性，在高中語文教學中合理選擇閱讀資料，以擴大學生的閱讀興趣，同時擴大閱讀視野。新課標明確規定，高中學生應加強對經典名著的閱讀，以促進自身文化修養的提高，然而現階段的語文教學中，“名著導讀”內容并未引起廣大師生的注意，學生語文學習中視野不夠開闊，語文整體素養不高。為此，在高中語文課堂教學中，有必要開展文學名著閱讀的相關活動。

一、合理把握閱讀教學時機

名著閱讀的重要性是不言而喻的，問題在于對高中生來說，他們整天為了應付高考，學習非常繁忙，怎么可能擁有閱讀名著這樣愜意的時間呢？為此，我們需要充分利用有限的學習時間，高效的完成名著閱讀任務，那么什么時候“導”非常重要。如果不能“導”好，往往會使學生覺得沒有時間可讀、沒有興趣去讀，讀起來也很難投入，閱讀效果也不好。通過大量教學實踐可以發現，國慶節前、勞動節前以及寒暑假前都是非常好的導讀時機，同時教師還可以利用課文自然進度進行“導”，使名著的閱讀鑒賞與導讀達到一種相輔相成的效果，此外，還可以抓住名著相關內容熱播的時機進行名著導讀。上述各時間段學生們都有足夠的時間預覽，可以有效閱讀一些短小的名著，可以從大體上了解名著的框架與內容。

二、利用影視資料激發閱讀欲望

現階段影視已經深入到了社會生活的各方面，利用影視劇的形式改變名著的話題已經不再新鮮，當前各大文學名著不斷被翻拍，這種情況下出現了很多不同版本的影視劇作，加上很多專家學者對名著進行了大眾化解讀，從整體上來看影視劇改編儼然形成了眾聲喧嘩的局面。在名著導讀指導過程中，教師可以利用現有的影視資源，讓學生透過影視劇了解原著內容，以激發學生們對閱讀原著的興趣和欲望，同時讓學生對比影視作品與原著內容，以加深對文學名著的理解，進一步拓展闡釋文學名著的空間。例如，在《三國演義》名著導讀中，筆者利用《三國演義》的影視劇片段和百家講壇“易中天品三國”的相關片段，充分激發出了學生們對于閱讀經典的興趣，學生們的文學名著閱讀訴求得到了很好的滿足。

三、利用網絡資源實現圖書資源共享

隨著網絡技術的快速發展，人們獲取資源的方式越來越多，并逐漸從傳統資源轉變成了網絡數字資源，獲取信息與資料的渠道變得非常高效、便捷。這種情況下教師可以引導學生們充分利用好網絡平臺上的資源，將網絡技術與文學名著閱讀結合起來，實現便捷的、高效的名著閱讀效果。具體來說，首先，可以利用學校中的校園網站，基于文學名著閱讀建立閱讀平臺，學生可以利用校園網站登錄該閱讀平臺；其次，師生共同開發出有關文學名著的數字資源，以豐富的網絡資源為依托，從網絡上下載文學名著電子書上傳到文學名著網絡平臺上，這樣學生只需要進入校園網站，登錄即可閱讀網上的文學名著，不僅方便而且快捷，并且不會受到時間與空間的限制，文學名著圖書資源共享得到了實現。

四、從名著中節選精彩片段進行賞析

如果師生都認為某個片段寫的非常精彩，就可以將這個片段節選出來，由教師帶領學生一同再讀，并表達出自己的理解，這樣一來就可以很好的呼應上面提到的利用有限時間了解名著框架的部分。同時，還可以讓學生搜集相關名家評論，或者根據學生自己的理解、閱讀情況等寫出簡短的評論，也可以從文學作品中摘錄一些精彩語句或名言警句，旨在加深學生對名著內容的印象和理解。例如，在放假期間可以讓學生寫出一千或兩千字的讀書筆記，就拿《堂·吉訶德》的名著閱讀課程來說，筆者擬題“理想與現實的矛盾”，引領學生們深入閱讀并寫出一千字以上的讀后感，學生們對這部作品的理解非常深刻，達到了教學任務的要求。這樣一來，不僅可以深入解讀文學名著作品，同時還能與學生的實際學習情況、生活情況聯系起來，學生也會非常樂于接受這樣的教學模式，并將自己的真情實感表達出來。

綜上，“學無定法”，閱讀也沒有固定的方式，可以泛泛的讀也可以精讀，通過近年來新課標的實施情況來看，筆者認為“名著導讀”應該將教學重點放在“導”上，確保導的適時，導的合理，這樣學生才能從中有效獲取知識，在名著的海洋中徜徉，充分享受到來自名著閱讀的愜意。雖然當前“名著導讀”教學尚在起步階段，但是相信只要在閱讀過程中將“導”落實好，深入理解好“讀”，學生就會在不斷的閱讀中提高自身語文素養，同時提升自己的文化品位。

參考文獻

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