初中課堂教學有效性的調查與思考

摘 要：隨著新課程改革如火如荼的進行，實際調研結果證明，現階段很多初中無效、低效課堂教學現象依然廣泛存在，學生興趣不高、課堂效率不好、兩極分化嚴重等等，從整體上來看課堂教學質量不容樂觀。為了進一步提升課堂教學效率、推動學生全面發展，我們需要對初中課堂教學有效性進行調查與分析，并給出相應的教學策略及方法。在此筆者嘗試根據現有調查結果，與大家分享自己有關如何提升初中課堂教學有效性的幾點建議。

關鍵詞：初中課堂 課堂教學 有效性

所謂課堂教學有效性是指從最大程度上將課堂還給學生，充分發揮出學生的主體性、積極性及主動性，挖掘出學生學習的潛能，確保學生可以在課堂教學中學到知識，同時也要發揮出教師的指引作用，明確有效教學是每個教師教學活動的根本目標，以學生為主體激發出學生對教學的興趣，最終提升課堂教學的有效性。下面筆者嘗試根據自己的實踐教學經驗，談一談有關提高初中課堂教學有效性的觀點。

一、轉變教師角色，組織好教學活動

課堂教學中教師應調整好自己的心態，不能將學生提出的質疑看成是對教師的不敬，應鼓勵學生大膽的將自己的問題提出來，大膽質疑，同時精心設計問題，以引導學生解疑。課堂上應巧妙設計問題，以調動學生參與教學活動的積極性，培養學生解決問題的能力，要注意提出的問題應緊密聯系實際情況，引起學生的深思，同輝可以喚醒學生的主體意識，只有學生積極主動的參與教學活動，才能更好的將學到的知識轉化成個體的創新能力，這樣才能體現出課堂教學的有效性。在與學生的交往過程中應提升評價的頻率，不能吝惜自己的贊賞和肯定，應充分發揮出評價的作用，以促進學生多方面發展，同時還要注意善于在課堂上發現、總結，及時給予適當評價，另外還要注意，評價一定要建立在客觀事實基礎之上，表揚要有出處，批評也是一樣。

二、轉變教學思路，明確教學目標

大量教學實踐證實，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式已經不適用于當今的課堂教學情況，要想達到有效課堂教學的目標，就要從“教”、“學”兩方面做出改變，從以前的教師為主體轉變為學生為主體，同時將探究式、翻轉課堂、小組討論等新型教學方法引入進來，變被動學習為主動學習，給學生留出充分的自主、探究、合作學習場所，這樣不僅可以使學生了解如何學習到知識，同時還能感受到學習的樂趣，最終達到師生一同進步的境界。所謂觀念是行動的先導，說的是只有擁有先進的教育理念，才能確保教學有效落實。自從新課改實施以來，初中教師開始轉變教學觀念，初中課堂上也發生了很多喜人的變化，通過相關調查發下，實際教學中還有很多低效教學現象存在，有效教學的目標在于培養學生的綜合發展，不僅要關注學生在課堂教學中獲得了多少知識量，同時還要關注學生的學習狀態與行為，著力提高學生的學習能力，所以，教師應明確教學目標，轉變教學觀念，最終促進學生全面發展。

三、實施差異教學，提升教學有效性

通過調查發現，當前我國城鄉之間、年級之間以及學科之間教學有效性均存在較大差異，并且存在嚴重的兩極分化現象。為了改善這些教學低效的現象，教師應全面實行差異教學，差異教學的目的并不是要求學生們都達到同一水平上來，而是所有學生都要在原來的水平上有所提升，減輕教學中兩極分化的現象，有效挖掘學生的潛能。所以，初中教師應認真分析學情，綜合考慮到城鄉學生、學生個體間存在的差異，以學生的需求為出發點，在原有教學方法基礎上進行改變，設置差異化教學目標以及多樣化教學活動，實行分層教學，從最大程度上滿足學生們的學習需求。另外，還要從初中教學整體特點對學生的分化期進行把握，例如初中英語第一分化期在七年級的下學期，在這一時期教師應關注學生的學習情況，為其提供個別化指導，盡量縮小學生之間的分化差距，確保每個學生都可以學有所得。

綜上，隨著新課程標準的逐步推進，應試教育的弊端逐漸顯露出來，這種情況下我們應該認識到課堂教學低效的原因，轉變教師角色，組織好教學活動；轉變教學思路，明確教學目標；實施差異教學，提升教學有效性。從學生學習興趣的培養開始著手，積極探究新課程理念下教師的角色與教學行為的轉變，通過探究式課堂、翻轉課堂及小組討論等多種新型教學方法，提升課堂教學效率、提升課堂教學的有效性。

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