高中歷史思維能力培養的教學思考

摘 要：高中歷史思維能力關系學生長效的歷史學習興趣與學習效果，教師要在高中歷史課堂中通過有深度的教材把握與相關歷史規律的結合完成歷史教學，通過高效的歷史課堂教學方式激發學生內在的學習驅動力以達到思維能力的培養。

關鍵詞：高中歷史 思維能力 培養

高中歷史教學作為一門承載人文素質、聯系古今的一門學科知識。在對學生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學去培養學生的歷史思維能力，讓學生養成從歷史角度去思考問題？這是一個很值得研究的課題。本文先闡述培養歷史思維能力應注意的要點，然后再提出如何培養歷史思維能力的方法。

一、豐富課堂上的材料容量

思維能力的形成是一個不斷訓練與加強的過程，教師想要充分鍛煉學生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現的史料史實并不會太多，在這樣的前提下，教師適當進行教學素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結合教學主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學內容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內容來激發學生思維，訓練學生的思維品質。這是一個很值得展開的教學嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學生感受到歷史課堂的趣味性，學生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現下得到激發，這也就能夠慢慢推動預期教學目標的實現。教師可以使用一些教學工具，將一些和教學主題相關的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學生呈現一些史料，使學生見多識廣，增加一些趣味性材料，調動學生思維的積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時，引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學方法讓學生的注意力馬上集中了起來，這個史料中的比喻也直接給學生揭開了這段事件的實質，多采取這樣的方法進行教學不僅可以豐富課堂上的知識呈現，學生的思維也很容易受到激發，自己理解與看待問題的角度與視野也會隨之拓寬。

二、高中歷史教學課堂：必須有深度

這里所說的深度不是歷史知識的難度，而是指學習歷史所具有的一般知識體系與具有歷史學科特色的思維習慣。據私下調查，許多學生對歷史的學習感覺非常困難，而且感覺無從學起。當然不排除學生自身不重視等原因，我覺得更重要的是教師還要更好地從歷史學科本身的特點著手，幫助學生樹立起學習歷史的一般學習思維與學科思維，讓高中歷史課堂有邏輯性，從而具有些深度。如果一開始就講具體內容，則學生也能理解，但隨著知識的增多到后來我國的政治制度演變過程時，就很難記憶與理解，這就是因為教師在教授時缺少一個重要的邏輯知識介紹做鋪墊——經濟知識。經濟基礎決定上層建筑，當然我們不能直接這樣告訴學生這樣高深莫測的原理，可以簡化為經濟決定政治?；蚴峭ㄟ^經濟行為的行使讓學生感覺到政治制度的建立是維護一定階級的政權手段。具體我是這樣進行教學設計的：我從原始社會末期開始講起，伴隨人們生產能力的提高，逐步出現剩余產品，對財富的占有需要一定的力量保護，這就是最初的暴力機構——軍隊、法庭與監獄等，最后過渡到國家政權層面，所以當所有機構建立起來形成一個統一的集體行使，并為著某些群體占有利益服務時就逐步形成我們的第一個國家，那種行使的程序與機構等共同構成我們的政治制度，當然隨著社會的發展，這種制度必然也會不斷完善，由于地理、氣候等具體因素的影響，各地形成的政治制度會有所不同，因此就出現制度上的相互影響與借鑒。這就是我們后來學習的西方國家的政治制度與我們的政治制度等相關知識點。當然要想讓學生在后來的歷史學習中不至于出現無背景知識的情況而導致的歷史難學的現象，這還是不夠的。這樣的背景只能激發學生的學習興趣與成為當前歷史學習的起點。如在講解秦朝的政治制度時，就要拓展春秋戰國時期的相關背景，以說明秦朝統一的必然并不取決于秦朝的政治制度，而是秦朝的政治制度體現了秦朝先進的封建制度，而其實行的中央集權制與郡縣制無不是為了更好地維護封建地主階級的經濟利益。

三、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

一是，要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。二是，要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

總之，歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。

參考文獻

[1]雷盼云.關于高中歷史有效教學的幾點建議.中學教學參考，2012，（13）.

[2]李云俠.關于高中歷史教學的幾點建議.雅安職業技術學院學報，2010，（03）.