淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘 要：效課堂在化學教學中能夠有效促進學生形成獨立思考、主動學習的學習習慣，同時還能將學科的核心素養準確地傳遞給學生，并激發學生的學習興趣，充分調動課堂的學習氛圍。教師在教學過程中主張自主、合作、開放思維探究學習形式，能有效提高學生的積極性、主動性、創造力，拓展學生的思維能力。為了使核心素養在化學教學中被廣泛普及，就如何加強其表現程度的問題展開研究

關鍵詞：核心素養 高中化學 教學策略

學科核心素養指的是學生通過接受教育，學習學科知識過程中形成的適應社會發展與個人成長的品格和能力，培養學科核心素養這就要求教師在教學過程中更加注重過程，而并不是結果。高中階段正是學生的學習習慣和思維方式形成的重要階段，教師應當根據化學學科特點，結合學生的學習現狀，從學習中存在的問題出發，探究如何培養學生的自主學習能力，培養學生的核心素養，并以此為指導開展教學。

一、化學學科核心素養概述

高中化學式高中教學體系的重要組成部分，化學學科的核心素養也是一個高中生綜合素質的具體表現，高中化學的核心素養體現了可持續理念對于高中化學教育的標準要求，能夠充分體現高中化學課程對于提高學生能力培養的作用。

高中化學的學科核心素養主要包括宏觀與微觀的分析、變化與平衡的動態理念、學會利用模型學習和解釋知識、科學的認識以及創新性的培養以及科學精神五個方面的內容，這五個方面各有側重，是一個優勢互補、相輔相成的紐帶。這五個學科核心素養著眼于高中化學教學的全過程，能夠將學生的化學學習、化學思維模式的建立、利用化學思想去科學解決問題、建立科學的精神和社會責任感等方面融會貫通，形成一個有機的整體，融合成為化學學科的核心素養，這是一個科學的體系。

二、高中教學過程中存在的教學問題

由于當今的高中階段的特殊性，一切以提高學生的高考成績為主，因此大部分學生的高中學習時間花在了做題中，深陷于題海戰術之中。這并不是短期內所形成的一種教學現象，而是由于我國目前的采取的以考試成績為選拔人才的標準所導致的，應試教育也正是由此而應運而生的。一切為了學生的成績，這樣的培養理念只會培養出更多高分低能的人才，而并不是全面發展、綜合素養高的人才。素質教育的教學理念早已提出，但在實際教學中不能夠得到落實，學生深陷應試教育的苦海中，也就無從談起核心素養的培養。在教學課堂上，由于學生的思維發展不成熟，教師在學生的學習過程中是起到主導作用的，通過引導學生學習，使學生能夠培養良好的學習習慣，使得思維能力得到鍛煉。在學生的教育過程中具有舉足輕重的作用。因此，教師就應當摒棄傳統的填鴨式教學，采用更多的教學方法手段來組織教學，激發學生的自主學習性，培養學生的化學核心素養。

三、學科核心素養視角下高中化學教學策略

（1）注重實驗教學，培養創新能力

高中化學具有一個非常鮮明的特點，即其是由很多化學實驗組成的，因此，實驗教學是高中化學課堂教學的重點內容，教師應該對化學探究實驗給予高度的重視。教師可以將化學實驗進行細化，并引導學生在化學實驗中深層探究化學知識。傳統的教學模式下，大多數將教師都會采用親自示范實驗的方式開展實驗教學，這樣的教學模式并沒有使學生真正參與到教學之中。在核心素養的指導下，教師可以將實驗探究的機會交給學生。這樣的教學模式不僅能培養學生的探究精神，還能在很大的程度上提高學生的合作意識。

例如，講解到人教版高中化學必修一中《混合物的分離與提純》這一章節的內容時，教師可以帶領學生完成粗鹽的提純。首先，教師可以帶領學生到化學實驗室并將學生分成幾個小組，為每個小組發一些實驗器材，比如，天平。燒杯。玻璃棒，漏斗，鐵架臺，鐵圈等。其次，教師將實驗原理交代給學生，并引導學生根據教師發的實驗器材，在小組間通過討論以及探究的方式完成實驗。

（2）創設教學情境，培養科學精神

高中化學與學生的生活密不可分，因此，教師在組織學生學習時，可以通過情景創建的形式，使學生能夠在教學情境中受到潛移默化的熏陶，幫助學生樹立正確的價值觀念。在情境創設時，教師可以利用多媒體輔助設備，播放關于化學的發展歷史或者著名化學家的小故事，啟發學生進行思考，培養學生的科學探究精神，增強學生的責任意識和擔當。在教學中也可以利用一些化學中的經典案例，以講故事的形式引導學生進入學習狀態，將化學與生活實際相關聯，使學生能夠在生活中學習化學，運用化學。

例如，教師講解到人教版高中化學選修一中《探索生活材料》這一章節的內容時，講解到合金的相關內容，教師可以用生活中的物品作為開展教學活動的著手點，創設教學情境，比如，發動機、汽車外殼等，通過這個教學環節在化學知識和生活之間搭建橋梁。教師可以根據合金的一些性質為學生講解一些生活中的用途。

（3）結合教學實際，拓展化學理念

在高中化學課程體系中，化學概念及原理是比較基礎的內容，教師應該重視這個部分的教學內容，從而幫助學生打下堅實的化學知識基礎，并將其作為載體向學生滲透化學學科核心素養的內容。如果教師并沒有重視基礎知識的講解，那么很難使學生從深層的角度理解化學素養的內容。教師在實際開展化學教學活動的過程中，應該有所側重的講解化學課程，對有利于滲透核心素養的知識進行重點講解。這樣的教學模式不僅能幫助學生夯實化學基礎，還能培養學生深度挖掘化學知識的能力。

例如，教師講解到人教版高中化學必修一中《化學物質及其變化》這一章節的內容時，可以引導學生對化學物質進行分類，并在這個過程中培養學生形成物質分類的基本思想，從而在豐富多彩的化學物質中探索物質分類的方法。教師應該從基礎知識開始講解，并引導學生掌握了化學基礎之后將其實際運用于學習當中。

四、結束語

綜上所述，高中階段是學生化學學習能力提高的重要階段，也是學生接受化學知識，豐富學習技巧的關鍵時期。在高中化學教學中有目的地組織教學活動，促進學生學習，形成學科核心素養，才能讓學生在未來的化學學習過程中更好的展示個人價值，發揮個人能力。關注核心學科核心素養的養成，調整教學結構，才能讓高中化學教育健康發展。

參考文獻

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