“微課程”在初中英語教學中的應用

摘 要：在英語課程教學過程中妥善應用“微課程”，不僅可以有效的提高教學內容的針對性，促使學生可以根據教學內容與要求實現針對性的學習，同時還可以借助視頻本身培養學生的學習熱情，提高學生的探究性能力，在課堂教學效率以及教學質量雙方面均有明顯的推動作用。對此，為了更好的提高初中英語教學水平，本文詳細分析“微課程”在初中英語教學中的應用，希望可以為其他教師提供理論性幫助。

關鍵詞：“微課程” 初中英語 教學應用

伴隨著社會的持續發展以及英語教育的不斷創新，英語逐漸成為初中階段的重要教學課程之一。因為課程安排的因素影響，學生所需要學習的課程較多，學習任務較重，再加上缺少英語學習環境，從而導致英語學習存在任務量大、時間量少、難度高的問題。為了持續提升英語課堂教學質量，有必要將“微課程”合理應用于英語課程中，借助“微課程”所具備的跨時間、跨空間的教育特征，豐富學生的學習空間、條件，從而達到提高整體教學質量的目的。對此，探討“微課程”在初中英語教學中的應用具備顯著教育意義。

一、“微課程”教學的概念與意義

““微課程””顧名思義，就是微型課程，“微課程”的使用與多媒體英語緊密相關，教師按照新課程的要求，以多媒體為主要的依托對象，針對知識點進行教學設計。“微課程”雖然是以多媒體為基礎，也較多用到視頻課程，但是與傳統的視頻教學有本質區別，不是單一的讓學生觀看視頻，而是在制作的過程中加入更多因素，增加課程的趣味性，讓課程變得更加細致[1]。高中學生學習壓力較大，課程繁多，運用“微課程”教學能讓教學變得生動有趣，激發學生學習英語的興趣。英語課程具有聯系性和系統性的特點，將這些知識通過“微課程”呈現，能讓讓學生抓住關鍵的知識點，還可以減輕學生的學習負擔。英語是一門重要的課程，但是要想學習好還有有一定的困難的，“微課程”的引入能夠幫助學生有效的理解這些知識點，提高學生學習效率，也提升了教學質量，對學生的發展具有重要的促進作用。“微課程”教學也為教師提出了更高的要求，在制作的“微課程”時，從選題設計、教案編寫、“微課程”制作以及后期的思考中都需要教師精心的準備，做好各個環節，才能達到預期的效果。

二、“微課程”在初中英語教學中的應用

（1）課前引導，培養學生探究意識

因為初中英語教材當中的內容都比較碎片化，這也間接提高了學生在記憶與理解方面的難度。對此，在初中英語課程教學當中，教師需要充分發揮“微課程”教學的特殊性優勢，并結合初中英語課程教學目標將“微課程”劃分為具體的類型，豐富教學資源庫，按照學生實際情況針對性的進行“微課程”教學，從而保障“微課程”教學效率。

例如，在“Traveling”課程教學中，教學內容是以旅游為主，閱讀與聽力的內容以國外旅游為主，此時便可以借助微課程進行課堂鋪墊，一方面緩解單詞方面的障礙，促使學生可以順利的完成課前的閱讀學習。另一方面可以為學生提供一些關于國外旅游經典、美食以及購物的視頻資料，促使學生對課程內容形成較高的參與積極性，從而達到提高課堂教學效率的目的。

（2）借助“微課程”，實現因材施教

因為學生的生長環境、小學學習情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學生在知識、智商以及認知能力、學習水平、心理狀態、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學生之間的差異，在課堂當中采取統一性的教學方式，這一現象會嚴重加劇學生的兩極化分化問題，導致成績好的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不下”的問題[4]。“微課程”教學所帶有的突出優勢便是可以幫助教師更好的完成分層性的教學，因為學生數量不多，能力差異不會過度明顯，所以教師的分層教學難度也并不高，此時開展分層教學實現因材施教的可能性更高。對此，在課堂教育中，教師應當正確面對學生之間的差異，在課堂當中教學時采取差異性的教學，根據學生的實際學習情況提供相應的“微課程”資源，以分層、自主性學習的方式做到因材施教、因人而異，促使每一位學生都可以在課堂當中自由發揮和成長。

例如，可以借助微視頻為學生提供思維導圖。中考當中的聽說能力考試一般是以看圖說話為主，引導的方式主要涉及到“who、what、when、where、how”等思維方式，此時便可以借助思維導圖的方法給學生提供總結性的微視頻資料，促使學生可以根據自身的實際能力需求、學習鞏固需求自主選擇性的學習，從而促使學生可以更好的掌握相應知識點，實現能力的持續性提高。

（3）課后教學反饋與思考

教師在教學之后應該及時與學生互動交流，了解學生的學習情況，學生是學習的主體，也是“微課程”教學情況的反映者，教師根據學生的學習程度和提出的意見能夠更高的優化自己的教學，爭取進一步的突破。“微課程”教學具有的有點我們需要保持，也需要不斷的傳承和發揚，但是通過學生的學習，我們可以發現“微課程”教學中存在的不足，改進這些不足之處，能夠促進教學目的的達成。對此，“微課程”教學的課后反饋可以做到對課程知識點的查漏補缺，每一次的使用都是對教師經驗的積累，也是對教師水平和教學能力的提升，在長期的實踐過程中，填補缺口，能夠有效提高高中歷史教學質量，對學生的發展具有重要作用。

三、結語

綜上所述，在初中英語課堂的教學過程中，“微課程”的應用目的應當是激發學生的學習熱情，借助任務的方式培養學生的實際操作能力，同時借助學生在完成任務的過程促使其意識到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當的任務以及評價方式提高學生在信息課中的參與效果，提高學生的學習動力，從而達到提高教學效率與質量的目標。對此，在今后教學中教師需要根據學生實際情況采取針對性教學技巧，掌握“微課程”的應用技巧以及方法，從而提高初中英語課程教學水平。

參考文獻

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[3]趙海冰，李瑛，邢翠芳，等.計算機程序設計課程教學中的微課程案例設計[J].計算機工程與科學，2016，38（s1）：55-57.

[4]秦永麗.“互聯網+”背景下的微課設計與翻轉課堂應用——評《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》[J].中國教育學刊，2016，21（11）：23-24.