發展型家庭生活教育的理論思辨

摘 要：自有人類社會開始，就有了教育。一開始的人類教育實踐活動是與人們廣闊的日常生活世界相聯系，與生產生活經驗結合在一起。隨著一夫一妻制度的建立與家庭這種制度的形成，家庭成為人們私人生活的據點、情感交流的場所、社會生活最基本的組織單位，養育兒童的任務自然而然的成為家庭職能的有機組成部分。在漫長的農業社會階段，為了更好地促進家庭存續與發展，發生在家庭日常生產生活實踐中關于其智慧與經驗的代際傳遞、繼承與學習，就成了家庭生活的重要內容。隨著人類社會快速進入工業化與信息化發展階段，家庭生活愈加受到來自外部社會變革的影響。尤其是知識與信息更新與創新步伐不斷加快，家庭中上一代人的家庭生活智能形成的經驗不足以應對家庭的變化與需要，需要來自家庭以外的專業組織與明晰的課程體系來專門傳遞與訓導有關家庭生活的內容，家庭生活中的每一個人都需要重新定義自己在家庭生活中的作用。

關鍵詞：家庭職能 體系 傳遞

一、家庭生活教育的基本概念

事實上，關于家庭生活教育概念的理解，存在著不同的語境。家庭生活教育的形成與發展，是出于廣大公眾家庭生活需要與對問題關注而形成的領域，吸引了來自包括社會學、心理學、教育學、醫學、法律、家政學、護理、社會工作、人類學以及婚姻與家庭治療等學科及機構參與其中，使家庭生活教育涉及眾多學科，成為一個廣泛而又無定形的領域。因此，從寬泛角度看，任何對家庭問題的解決、整體發展和幸福有益的，如身體的、心里的、情感的，經濟的、精神的，都可以納入家庭生活教育概念之下。

二、家庭生活教育的價值與目的

人類社會在家庭生活的不同階段，重視家庭生活經驗的學習與受教育的意義，在于通過這種家庭生活的教育，能夠實現家庭成員的期望，使家庭成員及家庭生活諸方面發生這樣或那樣的變化，并產生預期的一些結果，教育的本質在于，對受教育者施加科學合理的積極影響，激發個體潛能，使其身心健康和諧發展，更加強調教育的正向發展的價值，家庭生活教育主要是通過對個體家庭生活問題的教育干預預防，應用這種特殊的教育形式來提升個體發展處理應對因為社會變化帶來的家庭問題的能力，這是推進家庭生活教育具有的重要的發展性價值，全面體現了發展型家庭生活教育的基本價值內涵。

三、當代家庭生活教育的主要功能

人類文明進化是與家庭生活發展相伴而行，家庭是家庭成員身心發展的重要環境，面向家庭生活的教育是所有教育中最早，也是影響最為持久深刻的一種形式，只不過這種教育內容更多地表現為家庭內部的一些倫理道德規范，教育形式更多的是一種簡單的口耳相傳、有無意識的模仿及相互影響，往往屬于私領域的家庭內部事務。隨著社會的變遷與時代的演變，家庭這種機構在社會發展中的作用不斷的為社會廣泛關注，許多嚴重的社會問題凸顯了涉及家庭生活方面的專業化教育的缺乏和被忽略，讓更多的家庭成員與社會逐步認識到家庭是一個重要的教育之所，家庭中除了發展中的青少年兒童需要正視系統的教育外，那些成年的家庭成員的學習也需要重新定義，回歸到以人為本的教育上來。當代社會由于全球化、現代化，及網絡通信技術等新力量的影響，家庭生活正經歷更為突出的發展轉型。復雜緊張的現代家庭生活比以往更加需要專門的學習指導，才能提升家庭生活的品質與幸福感。

通過事前預防的觀念與教育策略，提供個人進行家庭照生活所需要的認知、意和技能，適當并及時防范回應家庭的困境，促進個人與家庭幸福的家庭，生活，教育的內容與形式逐步顯示其重要的作用與影響。家庭生活教育核心是教育取向，其本質內容是一種人類教育學習實踐活動的行為，有人說人是一個可教的動物，這是一個不壞的定義，實際上只有受過恰當教育之后，才人才能成為一個人。作為教育，其基本功能是促進個體的個性化與社會化發展，作為教育形態的家庭生活教育，首先是表現為通過專業的家庭生活教育訓導服務，激發個體自我服務家庭生活的潛能，為當下及未來家庭生活做好準備，具體功能包括預防家庭問題、發生與建構個體健康生活方式兩方面的內容。

休斯指出，由于有效的家庭生活教育方案必須能反映問題現況，所以某些家庭治療技術可以被修改，做教育之用，但這兩者雖具有交集，卻非完全等同。其中家庭生活教育，較采訪的觀點，主要強調通過教育使一般的家庭成員培養家庭生活的能力，而家庭治療教采解決問題的觀點，偏重為助的家庭就已發生的問題進行個別的處理計劃與服務。當代家庭生活中的個體沒有問題行為，并不等于其獲得了家庭生活所需要的知識技能及態度，作為家庭生活教育強調教育心語成員的自我學習，要把家庭成員看作是學習者而非病人，其目的是通過一系列教育學習提升家庭個體人力資本，強調家庭成員的積極性發展，讓家庭成員能夠履行符合社會所期望的角色，儲備相應的知識技能，形成相應的態度與價值，具有維護家庭關系與鞏固家庭責任的這種能力，他們都需要參加學習與接受專門的教育活動，家庭生活教育的這種解決家庭問題的基本功能是為所有的家庭及家庭中的每一個成員，在家庭生命周期的不同階段，提供及時的教育服務與智力儲備，其目的是盡可能避免那些可能導致或誘發家庭出現爭吵、矛盾及破裂解體等相應的環境因素的出現，有效阻止由于缺乏家庭生活知識技能，以及面對家庭不同發展階段主題知識競賽智力，及能力資源不足所導致的個體、家庭生活的生存與發展機會的破壞。

簡言之，家庭生活教育，通過提高家庭成員人力資本含量，以學習者為中心，發揮教育面向未來的家庭生活的特性，具有早期預防與干預的功能，彰顯更為豐富的知識與智力，應對與為解決未來可能的家庭問題與風險。

參考文獻

[1]楊寶忠. 大教育視野中的家庭教育[M]社會科學文化文獻出版社，2003，76.

[2]楊啟光，陳明選. 家庭與學校教育改革的關系：西方經驗與中國的問題[J]華東師范大學學，2011，4，30-90.