乘著反思的翅膀高飛

摘 要：時代需要反思，作為一名教育者更是在反思中走向成熟，如今，教學反思成為教師研究的熱點，同時又被看作是教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，我就對教學反思應該怎樣進行？老師們應該掌握哪些具體的反思方法、怎樣正確對待反思以及反思對教師們的自我評價問題進行了闡述，并結合實踐寫出了自己的一些觀點來和大家交流。為使每一位教育工作者在審視自己的教學行為后，改進教學實踐，提高質量，盡快使自己成為一名學者型教師。

關鍵詞：教學反思 教師專業成長與發展

一、教學反思在教師專業成長中的意義

在當今的教育這塊陣地上，我想“教學反思”這個詞是使用頻率最高的了，毫無疑問，當前的課程改革進入了反思階段。從反思的內容來看，涉及課程理念、課堂教學、作業評價等各個方面；從反思的對象來看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來看，涵蓋隨筆漫談、案例評析、學術沙龍……真可謂“忽如一夜春風來，千言萬語反思談”。

二、教學反思應該怎樣進行呢？

我認為，教學反思的內容可以簡單的分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重于理論，教學行為側重于實踐，而且只要當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我看成是有問題的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。

（1）教學理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學事件，指導自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化成教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會了什么？”等。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，從而克服新的教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

（2）教學行為的反思。教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教育的有效性，并自覺的根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。

（3）教學效果的反思。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的方法，如“這堂課是否達到了預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”

三、教學反思中應該掌握的反思方法

內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法。主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

（2）錄像反思法。即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己教學過程的方法。這種方法能讓教師客觀的評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學設計。如此循環反復，能更好的強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

（3）檔案袋反思法。既以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整和的程度”等。然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。

四、教師應怎樣正確對待反思

作為一種教育教學研究方式，一種個人專業發展的成長方式，反思是教育者對自己教育教學觀念與實踐行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質上是理解和實踐之間的對話。反思，在一定程度上體現著教育者的教育智慧。教師需要反思，這是無可厚非的。但是，在教師的成長過程中，也暴露出一些不良的傾向，使一些教師走了錯路和彎路。我想怎樣糾正這些不良現象？正確對待反思呢？可從以下幾個方面來正確對待這幾個問題。

進行辨證的反思

譬如說在教學中“教師主導”和“學生主體”的關系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導作用要不要發揮？應該怎樣發揮？這本來是好事，說明課程改革愈來愈趨向理性。可有一部分老師就把這個反思和課改倡導的“以學生為主體”的理念對立起來，認為學生的作用在當前的課改中強調得過了頭，產生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識到這并不是理念的問題，而是實踐操作的問題。有時，學生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發揮了。“教師主導”和“學生主體”無論在什么時候，都應該有機統一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。

五、教學反思對教師的自我評價問題

年輕教師不管是處于從“我是學生”轉變為“我是教師”、希望得到社會的認同、成長為一個合格的教師的適應期，還是希望通過繼續深造，加強自我教育并脫穎而出的發展期，都離不開反思。一個年輕教師如果不對自己的教學實踐進行深刻的回顧、評價和思考，發現其中的問題，然后運用原有的理論和知識體系以及其他手段去解決問題，并在新的實踐中繼續檢驗新形成的教學方法的合理性，就不能順利地度過適應期或者走出發展期。根據時代和人才的需要，21世紀的年輕教師應該要致力于成為一名有高度責任感并善于通過實踐去研究、反思的教師。在反思性教學中，教師要自覺地在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量，為使自己成為學者型教師加快步伐。