中班幼兒角色游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的研究

摘 要：幼兒期是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。幼兒園有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)幼兒習(xí)得一定的社會(huì)規(guī)范，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒游戲中不斷出現(xiàn)的規(guī)則事件使我們認(rèn)識(shí)到：社會(huì)日常生活行為規(guī)則的內(nèi)容總是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的變化，規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)是人的底線教育，要保證我們的研究讓幼兒終身受益，就應(yīng)提升到培養(yǎng)意識(shí)上。

關(guān)鍵詞：中班 游戲 規(guī)則意識(shí) 措施

葉圣陶先生說(shuō)過 “什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”幼兒園有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)幼兒習(xí)得一定的社會(huì)規(guī)范，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中班幼兒是“他律”向“自律”過渡的階段，具備了一定的自覺性，但穩(wěn)定性差，如果好的行為得不到及時(shí)鞏固，就無(wú)法形成好的習(xí)慣。所以，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)，要對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言和行動(dòng)上的指導(dǎo)與督促。

4歲左右是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期，此時(shí)的幼兒不僅對(duì)角色游戲興趣顯著增強(qiáng)，水平也大大提高，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，扮演角色等。但此時(shí)的幼兒正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，規(guī)則觀和是非觀念仍很模糊，以“自我中心”思維特征明顯，從而在角色游戲過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)缺乏規(guī)則、違反規(guī)則或者破壞規(guī)則的現(xiàn)象，因此在角色游戲過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)對(duì)于此年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

筆者在多年的幼兒教學(xué)實(shí)踐工作中，針對(duì)幼兒角色游戲中出現(xiàn)的缺乏規(guī)則、違反規(guī)則或破壞規(guī)則的情況進(jìn)行反思，總結(jié)出以下方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。下面我們來(lái)看幾段幼兒角色游戲過程中建立規(guī)則意識(shí)的實(shí)錄。

一、以討論引發(fā)幼兒確立自主性游戲規(guī)則

實(shí)錄（1）：開學(xué)初，帶孩子們進(jìn)入了角色游戲室。孩子們一到游戲室門口就一擁而進(jìn)，跑向自己想玩的角色區(qū)。原本安靜的游戲室一下炸開了鍋，“小菜場(chǎng)”處果果與雯雯大聲嚷嚷爭(zhēng)搶著“秤砣”，“娃娃家”那兒有三、四個(gè)孩子在爭(zhēng)搶“灶具”，“醫(yī)院”里擁擠成堆。買菜的孩子裝上滿滿的 “一籃菜”奔向“娃娃家”，也顧不上掉落在地上的那些“菜”……

中班年齡段的幼兒在游戲結(jié)束時(shí)間會(huì)忘記自己在活動(dòng)中所表現(xiàn)的不良行為，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己在游戲中的問題，及時(shí)解決問題。因此回到教室后我立即與孩子們進(jìn)行了討論。

師：你們玩得可真高興，可老師有點(diǎn)不高興，你們知道是為什么嗎？孩子們逐漸停止了笑，然后都搖搖頭。

師：因?yàn)橛螒蚴依锏耐婢叨疾桓吲d了，有的被小朋友搶壞了，有的被扔在地上，老師心里真難過。還有回教室時(shí)好多小朋友都亂跑，老師都找不到你們了。

你們說(shuō)應(yīng)該怎樣做才能讓玩具寶寶和老師都高興了？

果果：玩好了要把玩具寶寶放好，不要扔在地上。

琪琪：玩的時(shí)候不要搶。

子辰：玩好了不要跑，要和老師一起回來(lái)。……

師：小朋友都知道了應(yīng)該怎么做。那明天玩游戲時(shí)請(qǐng)小朋友不要急著玩，先對(duì)老師和好朋友說(shuō)說(shuō)你喜歡玩什么，讓老師和小朋友都知道你最喜歡玩什么，我們還要把玩具收好了再一起上來(lái)好不好？幼：好。

思考：要在游戲中建立一定的游戲規(guī)則，教師采用強(qiáng)性規(guī)定或是說(shuō)教是無(wú)法讓幼兒建立規(guī)則意識(shí)的，而幼兒出現(xiàn)問題后采用訓(xùn)斥、制止的方式也無(wú)法解決問題。因此教師及時(shí)組織討論，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到了問題后再確立了游戲規(guī)則，這比簡(jiǎn)單的說(shuō)教要使幼兒容易接受。而游戲規(guī)則確立后，堅(jiān)持在以后的日常角色游戲活動(dòng)認(rèn)真執(zhí)行，持之以恒，不隨意破壞規(guī)則，這樣才能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的游戲規(guī)則意識(shí)。

二、以問題引導(dǎo)幼兒生成自主性游戲規(guī)則

中班幼兒雖然有初步的獨(dú)立能力，但生活經(jīng)驗(yàn)水平有限，他們解決問題能力還較弱。在角色游戲中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒為爭(zhēng)搶某個(gè)角色而產(chǎn)生角色沖突現(xiàn)象，如果不對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)幫助，勢(shì)必影響整個(gè)游戲情景發(fā)展。因此教師應(yīng)幫助引導(dǎo)幼兒生成新的游戲規(guī)則來(lái)解決角色沖突問題。

實(shí)錄（2）：游戲剛開始，楊楊、方方、露露、晨晨擠在“超市”門口，都爭(zhēng)著要當(dāng)“售貨員”

師：方方，你媽媽什么時(shí)候上班呢？

方方：有的時(shí)候是早上上班，有的時(shí)候是下午上班？

師：對(duì)呀，你媽媽早上上班的時(shí)候，那下午誰(shuí)上班呀？方方：是人家在上呀？

師：那你們想想，現(xiàn)在你們四個(gè)人都要上班，可“超市”里只能待兩個(gè)人，怎么辦呢？

楊楊：兩個(gè)人先上班，等會(huì)兒換一下。

師：這個(gè)辦法好呀，我們可以輪換上班。這樣大家都可以當(dāng)“售貨員”了。

孩子們?yōu)檎l(shuí)先上班又爭(zhēng)了起來(lái)。

師：這樣吧，我們用石頭、剪子、布來(lái)比出誰(shuí)贏，就誰(shuí)先上班，好不好？

露露贏了，楊楊和晨晨就沒在爭(zhēng)，先到別的地方區(qū)玩了。

大約5分鐘左右，楊楊回來(lái)了，而方方和露露主動(dòng)地讓了出來(lái)。

游戲結(jié)束時(shí)，我有意請(qǐng)他們交流了這個(gè)好辦法，他們也顯得非常高興。

思考：孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生角色爭(zhēng)執(zhí)，體現(xiàn)了中班孩子“自我中心”的思維特征，說(shuō)明孩子缺乏解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此教師及時(shí)介入，根據(jù)孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子在自主解決問題的過程中生成新的游戲規(guī)則，從孩子的主動(dòng) “交換班”證實(shí)了這一方法的可行性。雖然問題解決通過了老師的指導(dǎo)幫助，但孩子們親歷了解決問題的過程，在這個(gè)過程中他們獲得了建立規(guī)則、遵守規(guī)則的體驗(yàn)，而讓孩子互相交流介紹也為其他幼兒提供了間接的游戲經(jīng)驗(yàn)。因此，教師介入游戲指導(dǎo)的深度因根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的水平或增或減。

三、指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則的措施

（1）與幼兒討論共建規(guī)則法。在游戲前，與幼兒集體討論游戲中各環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣做？初步建立起規(guī)則，讓幼兒知道游戲時(shí)要遵守我們制定的規(guī)則，不能破壞。

（2）幼兒協(xié)商生成新規(guī)則法 。在建立游戲規(guī)則后，幼兒間相互協(xié)商怎樣才能更好的遵守規(guī)則，教師要做到支持和引導(dǎo)的作用，幫助幼兒生成新的規(guī)則法。

（3）幼兒親歷解決問題法。游戲活動(dòng)中，幼兒還是會(huì)產(chǎn)生許多的問題，教師就要通過這些問題及時(shí)介入，根據(jù)他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒在自主解決問題的過程中了解規(guī)則的重要。

陳鶴琴先生提出“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。通過本次研究，中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，形成遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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